基于批判性思维的论文指导模式

来源：论文查重 时间：2019-12-11 11:39:51

摘 要： 基于批判性思维的结构，结合论文写作阶段，构建指导本科毕业论文写作的选题、文献查阅、写 作研究、修改与定稿四阶段的指导模式。 经过十个月的实践与应用，按照该模式指导的学生在批判性思维 倾向与批判性思维能力前后有显著性差异，并发现批判性思维倾向和毕业论文成绩呈显著正相关。
关键词： 批判性思维; 毕业论文; 指导模式
毕业论文是本科教学过程的重要环节，是学 生四年专业学习的综合检验，是全面锻炼和提高 学生分析问题、解决问题能力以及逻辑思维能力 等。在近几年指导本科学生的毕业论文过程中， 发现论文普遍质量不高，存在着理性不足、逻辑 性差，毫无创新之处等普遍问题。虽然学校也非 常重视论文工作，制订了各项规章制度，但要真 正提升学生论文质量，最重要的还是指导教师的 严格要求与精心指导。如何指导学生论文，每个 老师都有自己一套方法，也有专家进行了探讨。 本研究主要从批判性思维角度探讨在人文学科 论文写作中的一种指导模式，能使广大教师在指 导毕业论文过程中有一定参考与借鉴，既能使学 生通过写作毕业论文总结所学知识，提高论文质 量，又能使学生批判性思维及各项能力得到更好 发展与提高。在论文指导中如何培养学生批判性 思维，通过查阅知网文献，发现国内研究主要集 中在英语毕业论文中，而在其它学科论文写作方 面还很少有人探讨，对培养批判性思维的论文指 导模式也未发现学者进行研究总结。对此问题本 研究们进行了探讨。
一、批判性思维质量与论文质量
批判性思维是指人们对所接触的东西的真 实性、精确性、性质与价值进行个人的判断,从 而对做什么和相信什么做出合理决策。在论文写 作中培养和训练学生批判性思维对提高论文水平有重要作用。论文写作首先需要对前人的研究 观点、论据、结论进行分析确认，然后对已经掌 握的信息再次加工，产生自己观点、论据与结论， 这一过程脱离不了批判性思维。
“毕业论文是一个人批判性思维能力的集 中和全面的表现” [1]。美国华盛顿州立大学用制 定的《批判性思维评分指南》用于指导写作教学， 学生批判性思维评分比未用的高出 2.5 倍。[2] 桂 林、张熙通过英语写作中批判性思维的指导与训 练，发现毕业论文成绩有显著性差异。 [3] 本研 究结果也显示论文成绩与批判性思维倾向呈正 相关，可以说批判性思维质量影响论文质量。
二、批判性思维的结构
目前国内外普遍认同批判性思维主要包括 批判性精神（品质或倾向）与批判性思维能力两 方面。但批判性思维精神和批判性思维包括哪些 方面，有许多争论。结合论文指导及对象，综合 学者与专家观点，笔者认同批判性精神主要包括 寻求真理性、思想开放性、分析性、系统性、自 信性、好奇性和成熟性七个方面，见图 1。 [4] 批 判性思维能力主要包括分析、评估、推论、自我 调节 4 个核心能力，见图 2。 [5]
三、四阶段论文指导模式
依据论文写作过程中选题、文献查阅与研 究、写作、修改与定稿四阶段确定在各阶段进行 批判性思维培养与训练，形成四阶段指导模式。

各阶段要求与作法见表 1。

（一)第一阶段（选题阶段)
要求是选题，确定题目，写出开题报告。培 养学生发现问题，确定问题， 分析与理解问题的 习惯与能力。
这一阶段是在老师指导与帮助下学生确定 论文具体题目。大多学校是教师出参考题目，学 生进行选择，告诉学生选择题目时要根据自己兴 趣、专业方向进行初选。初选好后，考虑题目可 行性，难度，要根据自己能力范围对题目作适当 修改，最后确定具体题目。比如：有的学生在见习与实习中发现有的小学生不喜欢学习，看书就 想睡，就想对此进行研究，那么如何确定具体的 题目呢？首先引导学生考虑自己专业方向。自己 专业是语文教育专业，研究要与语文教育相关， 初步确定题目“语文学习动机研究”；其次还要 考虑自己能力范围。根据自己时间、空间、经济 等实际条件，这一题目对于本科生来说，范围大， 难以进行，所以还要根据自己能力范围进一步缩 小，自己实习与见习的是小学，确定以小学生作 为研究对象，再小些农村或城镇小学，确定“农 村小学生语文学习动机研究”；第三，确定研究 类型，以初定的题目在网上查阅相关资料，发现 这一题目还是不具体，有激发与培养研究，有调 查研究，模式研究等等，要确定研究类型，再次 确定题目为“少数民族地区小学生语文学习动机 调查研究”。确定题目是进行科研的第一步，也 是关键的一环。
选择与确定题目的过程是培养学生思维精 细化，逻辑化的过程，也是培养学生发现问题， 确定问题,分析问题的习惯与能力。要从众多的 现象与问题中，发现关键问题，对问题进行精细 分析，寻求解决策略与方案。为了培养学生达到 这一目标，指导老师要耐心，并具体说明为什么 要这样确定，为什么不那样确定，学生通过具体 事实能理解并学会这一方法与能力，这对于今后 的科研与心理成熟度的发展有重要帮助。
（二）第二阶段（文献查阅阶段)
要求是在广泛查阅研读文献资料并写出文 献综述。教师具体指导过程是：首先指导学生到 哪里去查资料，查找资料途径很多，对于一般学生来说，目前同内科研资料可以到中国知网，维 普网等去查，简单快捷方便经济，外文资料要到 专业外文网去查。现在大部分本科生都喜欢用百 度查，因为经常用，百度查阅可以增长一般知识， 但要真正深入研究，还是要到专业科研网站查阅 才较权威和具有推敲性。第二步指导学生检索方 法，以题目的关键词汇检索，也可以综合检索， 检索资料较多时缩小范围，资料较少时扩大范 围。第三，研读关键重要资料。要求至少认真研 读至少二十篇以上相关的和权威的资料。第四， 结合自己的题目，写出文献综述。文献综述要求 首先梳理国内外对该问题的研究现状。要求要全 面：谁在研究—研究什么—怎样研究—何种成果 —研究得失；要具体：提供信息（如数字、论著 等）要具体；要简明：高度概括，简洁明晰。其 次对前人研究进行评价，评价要符合事实，恰如 其分；要深入：抓住症结和实质；要提出自己对 该学术领域研究现状的评价和判断，敢于亮出观 点，展示自己对所选课题的熟悉程度和独到见 解。最后，在评价基础上，结合自己题目与研究 指出自己与前人研究的不同点，如研究方法、研 究角度、研究范围等，进而得出研究独特之处。
以某学生的题目“小学生学习动机与学习成 绩的相关研究——以某小学为例”为例说明如何 指导学生查阅文献，写出文献综述，考虑论文提 纲。首先，教会学生检索方法。要求学生到中国 知网以关键词或主题或篇名进行检索：如以学习 动机和成绩为主题进行检索，发现有 3000 多篇， 以篇名检索有 270 多篇，在这些文章里，研究对 象有大学生，高中生，初中生，再缩小范围以对 象为小学生再次进行检索，检索到相关文献 20 多篇。其次，让学生会选择相关文献并研读。检 索到论文后选择重点研读，一般来说，选择最相 关的、权威期刊、时间较近的论文进行重点研读， 重点研读的内容结合题目以研究对象、研究过 程、研究方法、研究结果、结论及适用性进行重 点研读与思考，在重点研读几篇之外，广泛浏览 相关论文的摘要、 题目等。第三，教会学生会写 文献综述。文献综述可包括三部分：研究现状、 评价、异同。现状要求要全面、具体、简明；评 价要符合事实，恰如其分，要深入；异同处要以 自己的研究角度、范围为出发点。第四，在研读文献基础上，思考自己论文的结构，形成论文提 纲。
这一阶段在研读文献、批判文献过程中培养 质疑的习惯与能力、分析能力，评价能力，开放 心态，公平价值观品质。如论题和论点是什么？ 论据及其可靠性？论证过程？一般来说认证过 程就是论点加论据，主要考察作者价值观假设和 价值观冲突，作者的描述性假设是什么，推理是 否正确，解释的干扰因素是什么，结论的合理性 如何等。可以说，研读文献就是对文献的批判性 思考，研读文献能力最能体现批判性思维能力的 大小，文献综述写得好就是批判性思维强的表 现。这一阶段，大部分学生阅读往往只是读了， 理解了论文内容，但很少去深入分析思考，因此， 指导教师一定要严格要求，加强督促、具体指导， 才能取得应有的效果。
（三）第三阶段（实际研究与写作阶段)
写作论文和阅读论文思维重点不同，阅读别 人论文重点在于质疑、推测选择和推出结论。而 写作过程重点在于确保自己观点与论证的严谨 性、逻辑性。写作科研论文过程中，要求能够识 别和维护得出合理结论所需要的因素，形成猜想 和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、证据、 意见、概念、问题或其它表征形式得出结果；能 够陈述推论的结果，应用证据的、概念的、方法 论的、规范的和语境的术语说明推论是正当的； 以强有力的论证形式表述论证，包括陈述结果， 证明程序的正当性和表达论证。
本科学生因为初次进行科研写作，在写作过 程中往往做出各种主观的论断，如“留守儿童心 理问题非常严重”，还有学生写作往往是喊口号， 应该必须，还有些觉得无话可说，无法深入展开。 因此指导老师首先是向学生说明或要求认真阅 读论文结构具体要求：摘要、前言、本论、结论 或结束语、参考文献的写法与具体要求。如摘要 是论文内容不加注释和评论的简短、准确、客观 的陈述，要求完整，文字简练，内容充分概括， 忠实于本论文，准确、客观地表达本论文固有的 主题内容、观点； 引言应当对正文起到提纲挈领 和引起阅读兴趣的作用； 本论部分内容层次分 明，脉络清晰，充实、论据充分、论证有力、主 题明确，实事求是、客观真切、准确完备、合乎逻辑、结构完整、简练可读。其次要求学生在写 每一句话，每一段落就每一个立场、观点要思考 辩护。考虑别人提出可能的反驳观点，论据，进 而完善精准自己的表述，要求学生在做出每一个 论断要仔细求证后再进行恰当的表达。这些要求 必须在写作前和写作中反复提及才会取得效果。
（四）第四阶段（修改与定稿阶段)
修改阶段核心是自我审查、自我校正，就是 自觉监控自己的认知活动，对自己的意见和论证 做出客观、深思的评价，并能对自己观点与论证 过程进行客观而理性地进行分析、解释、评估、 推论。反思个人的态度、情感、动机、价值观等 是否做到客观、公正；反思个人思维受哪些因素 影响及其影响度。最后能及时修正自己的推理或 结果的错误与不足。
初稿完成后，要求学生对论文全文认真阅 读，推敲每一句话，每一个观点，认真修改后提 交初稿。指导老师拿到学生初稿后可从四个方面 对论文进行修改并提出具体意见。首先看论文结 构是否合理，是否有层次性，是否合乎逻辑等； 其次看论证过程与论据是否统一；第三是行文表 达与表述；最后是格式排版。在这四个方面提出 具体指导意见。在指导过程中笔者发现很多学生 往往是老师指出修改哪里就修改哪里，有些学生 不能很好理解老师意图，导致修改盲目、被动。 因此老师在第一次提出修改意见时一定要最具 体和全面，有面有点，提出修改意见后要和学生 面谈，听取学生意见并说明修改理由；第二次直 至定稿，指导老师要对照第一次提出的意见要求 学生修改完善直至符合要求，在这过程中要有耐 心并严格要求。如论文结构调整，论证过程要相 应变化，保证整体性等等。学生修改有时不是一 次就能改好，往往经过几次才能达到定稿要求。
四、实施过程
学生选定题目和确定老师后，课题组老师指 导的学生论文都要求按照四阶段模式进行指导， 老师要求统一，学生作法一致，共有 3 位老师指 导有 24 名学生（其中学前专业 10 名，小学教育 文科方向 7 人，理科方向 7 人；男生 7 人，女生 17 人）。从学生选题到学生提交论文评分装入 档案，毕业论文结束，前后共 10 个月时间。
时间安排如下
阶段一： 选题、确定题目，时间一个月
阶段二： 文献查阅，形成文献综述，考虑论 文提纲，一个月左右
阶段三： 写出初稿，二个月左右
阶段四： 修改与定稿，定稿、查重、填写相 关表格。
为检验该指导模式的有效性，在指导前和指 导后相距十个月分别进行批判性思维倾向与技 能测试，比较指导前后学生批判性思维的变化与 发展。
测试量表采用中文版加利福尼亚批判性思 维技能测试量表（简称 CCTST) 和加利福尼亚 批判性思维倾向量表（简称 CCTDI) ，这两个 测试量表在国内使用较广， 经过国内测试使用， 具有良好的信度和效度。 CCTST 量表共 34 题，分为分析、评价、推论、归纳推理和演绎推 理 5 个子量表，总分在 25 分或以上为批判性 思维技能较强， 12-24 分为良好， 11 分或以下 为较弱。 CCTDI 量表共 75 题， 主要用来测量 批判性思维倾向， 由寻求真相、开放思维、分 析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求 知欲和认知成熟度七个维度构成，总分在 70- 420 分之间。
五、指导前后批判性思维变化
（一）批判性思维技能（能力）前后变化
采用中文版加利福尼亚批判性思维技能测 试量表（CCTST）对指导前后的 24 名学生进行 了测试，对数据进行了分类统计和配对样本 T 检验。结果显示，对于按照四阶段模式指导的学 生，后测的批判性思维能力比前测的有显著性差 异，见表 2，指导后的学生批判性思维技能比指 导前普遍高，但分析技能没有显著变化，见图 3。


（二）批判性思维倾向前后变化差异
使用批判性思维倾向量表（CCTDI） 对 24 名学生在指导前和指导后进行了测试，数据输入 SPSS20.0 统计软件并进行配对样本 t 检验，结果 显示，在思想开放性、求真度、分析性和探究性、 成熟度和总分上前后有明显差异，但在系统性和 自信度没有显著差异，见表 3。
（三）对比分析
为了与本模式指导学生有参照对比，以班级 为单位，对三个班级学生在指导论文后均进行了 批判性思维能力与批判性思维倾向测试，以比较 指导的 24 名学生与其它学生的批判性思维的差 异。根据统计结果，显示 24 名学生与其它学生 批判性思维能力没有显著性差异，但批判性思维 倾向有显著性差异（t=3.385， P < 0. 01）。
（四）论文成绩和批判性思维的相关分析
为了更好考察学生批判性思维与毕业论文 写作能力之间关系，在调查基础上考察了学生毕 业论文成绩与批判性思维之间的关系。学校学生 论文成绩最终构成是优秀学生（90 分以上）指导老师评分占 60%，请阅老师占 20%，答辩成 绩占 20%，不是优秀的学生成绩是指导老师评 分的 50%，请阅老师评分的 50%构成，成绩分 为优秀，良好、中等、合格、不合格五个等级。 把学生论文最终成绩和批判性思维测试数据输 入统计软件 SPSS20.0,分类统计并分析它们之间 的关系。结果显示批判性思维倾向和毕业论文成 绩呈显著正相关（r = 0.220， P = 0.000＜0.01) 。 把批判性思维倾向各项得分分别与论文成绩进 行相关分析，统计结果如表 4，结果显示，论文 成绩和批判性思维的求真度、分析性、系统性、 自信度无相关，但和批判性思维的开放度、探究 性、成熟度和总分呈正相关，见表 4。
六、讨论与分析
经过最后测试发现学生毕业论文成绩与批 判性思维倾向呈现正相关，即批判性思维倾向较 高的学生，论文成绩也越好，说明毕业论文写作 能体现批判性思维的一种形式，也是培养和训练 学生批判性思维的重要途径。
经过测试发现（图 3）指导前后学生的分析能力没有变化，另外，在批判性思维倾向前后对 比上（表 3），在系统性和自信度没有显著差异。 这可能与指导老师的认真度，学生对论文的态度 有一定的关系。指导过程中我们发现，有的学生 对待老师的要求是敷衍，不认真对待，甚至是复 制粘贴，老师指出哪里就修改哪里，没有认真反 思与分析思考，是被动接受老师的指导；还有老 师指导学生较多，同时指导多个学生，精力有限， 老师研究范围以及专业局限性，对每一位学生不 能都全面指导，这样导致有个别学生在系统性与 自信上未能得到有效指导，导致这些方面未能提 高。因此，本指导模式是否取得应有效果与指导 老师的严格要求与专业素养有较大关系，老师要 付出较大时间与精力，还与学生对待论文态度也 有很大关系。

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