学年论文对毕业论文(设计)影响研究 ——以江西A高校为例

来源：论文查重 时间：2019-12-05 18:58:32

摘 要 文章通过对 2014 级毕业生的问卷调查以及 2013 级某专业学年论文和毕业论文比对分析 ，研究学年论文机制 对毕业论文的影响 ，发现实行学年论文机制中存在的问题 ，提出将学术思维的培养贯穿整个人才培养过程 ，贯穿在课 堂教学、课程考核、课余活动、课外实践等各环节之中的各项对策 ，以提高学年论文和毕业论文质量。
关 键 词 学年论文机制 ；毕业论文 ；学术能力
根据清华大学教育研究院的“中国大学生学习 与发展调查”发现 ，中国学生自我报告的学习时间 和学习任务量不仅均高于美国学生 ，院校对于学业 投入的强调与美国院校也没有显著差异。但中国学 生在“高阶认知”和“学习策略”方面与美国学生 存在一定差距 ，其中一个显著表现就是中国高校对 写作量的要求过低 [1]。
1 国内外关于学术写作的研究
根据“全美大学生调查”项目调查 ，团队合作 式写作有助于对多种观点进行整合和总结的能力 ， 定义式写作有助于综合性、批判性和创造性思维形 成 ，具备这些能力和思维学生社会适应能力、忍受 力、敏锐性往往更强 [2]，国外很多高校注重论文写 作 ，在考试时就采用小论文的形式来进行。国内外 研究表明论文写作是提高辩证思维的很好的方式 ， 比传统考试对课程研究会更深入。因此 ，写作能力 是本科教育最具价值的能力之一。
2 江西 A 高校学年论文机制实施现状
自 A 高校 2010 年升本以来 ，学年论文是每位 学生必修的实践环节之一 ，占 2 学分 ，需在大三学 年完成。笔者于 2018 年 8 月向 A 高校 4 个班级毕 业生发放了一份《A 高校学年论文情况调查》，共收 回有效问卷 84 份。同时 ，选取学院某专业 188 名 学生的学年论文和毕业论文 ，从选题、正文内容、 是否在实践中完成、写作规范等方面进行比对。下 面将结合问卷调查和比对结果 ，对学年论文制度对 毕业论文质量影响和存在问题进行分析。
3 学年论文机制对毕业论文写作的影响
3.1 学年论文有助于在实践中发现问题
爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决问题更重要”，好的选题往往是毕业论文写作的“良好开 端” [3]。问卷调查发现 ，A 高校特殊专业与普通专 业结果差别较大 ，特殊专业学生 45.83% 的能从实 习实践中发掘问题 ，而普通专业仅有 2.78% 的选题 来自实践。这与 A 高校学生实习安排有一定关联 ， 特殊专业学生的实习安排在第三学年 ，普通专业学 生的实习安排在需完成学年论文写作之后的第四学 年 ，特殊专业学生能够对实习中遇到的问题进行思 考和研究 ，转化为学年论文。在对 188 名同学两篇 论文的比对中发现 ，有 168 名学生（占 89.3%）毕 业论文选题与学年论文的选题完全一致或关联度很 高 ，仅有 17 名学生（占 9%）两篇论文的选题完全 不一致。说明学年论文对毕业论文选题的拟定影响 巨大 ，在学年论文有助于选题从社会实践中发掘的 基础上 ，可避免毕业论文过于空泛 ，脱离实际。
3.2 学年论文有助于学术能力的培养
根据南开大学某科研能力训练课程课后的问卷 调查结果 ，学生学到了基本的学术规范 ，不仅重新 学习了书本知识 ，还学到了通过实践才能学习到的 知识 ，对发现自己研究兴趣、寻找研究道路有很大 帮助 ，提高了主动学习意识和能力 [4]。本次问卷调 查也针对学年论文是否对后续写作有帮助进行了提 问。根据问卷调查结果 ，高达 86.9% 的学生认为学 年论文的完成对毕业论文的写作有帮助 ，其中对毕 业论文（设计）的写作效率、学术论文结构构建、 参考文献的查找和使用有显著帮助 ，说明学年论文 在一定程度上有助于学生学术能力的培养 ，使学生 初步掌握学术规范、学术研究方法。
3.3 学年论文有助于减轻毕业论文写作压力
学 生 在 第 四 学 年 一 般 面 临 实 习、 择 业、 升 学、考试等诸多毕业事宜 ，对于在此前未曾参加 过任何课题研究、比赛等项目的学生来说 ，第一次接触学术写作就是毕业论文 ，学生不仅需要构思 文章内容 ，还要同步学习学术写作。根据问卷调 查 ，半数学生（51.19%）能够在学年论文的基础 上进行毕业论文（设计）写作 ，其中特殊专业学 生（58.33%）在学生论文基础上完成毕业论文（设 计）的比例略高于普通专业学生（41.67%）。根据 比对结果 ，在某专业 188 名两篇论文中选题一致 或高度关联的文章内容中发现 ，大部分毕业论文 都在学年论文基础上进行了扩充、完善、删减或 调整 ，行文更加规范 ，条理和逻辑更加清晰。说 明学年论文在一定程度上能帮助学生更高效率地 完成毕业论文（设计），从而减轻毕业论文写作的 压力。
4 学年论文机制实施以来存在的问题
4.1 学年论文制度落实不到位失去实效
A 高校学年论文通知在第三学年第一学期初期 下达 ，根据问卷调查 ，92.86% 的学生都知晓 A 高 校学年论文是必修环节并且有学分 ，说明学年论文 制度在学生中是普遍认知的 ，“上行下达”是有效 的。但在对学年论文实际写作时间的调查中发现 ， 71.43% 的学生在大四学年开始前开始学年论文写 作，仍有 28.57% 的学生在大四才开始学年论文写作， 说明学年论文制度的执行力度有所欠缺 ，本应在大 三学年完成的学年论文 ，有些和毕业论文同步开展 ， 未能成为真正的独立环节进行写作 ，导致学年论文 预先学习学术写作和辅助毕业论文写作的能力失去 实效。
4.2 毕业论文“真题真做”比例偏低
虽然学生很多选题灵感来自实践 ，但在进行比 对分析的 188 篇论文中 ，仅有 8 篇论文是真正结合 实践进行了写作 ，有相关实地数据和案例 ，研究范 围适度 ，仅占 4.2% 的比例 ，与评估规定的 50% 相 距胜远 ，不论学年论文与毕业论文选题是否一致 ， 只要学年论文写作来自实践 ，则毕业论文写作也是 来自实践。其余文章皆以文献法为主 ，数据来源大 部分来自网络或者其他文献。
5 提高学生学术能力的建议
1）将学年论文制度落到实处。严格把握学年 论文工作时间节点 ，确保在毕业论文之前完成学年 论文写作 ，按照毕业论文写作要求进行写作 ，实行 师生双向互选 ，确保学生选题能得到更擅长此领域 教师的指导 ，保证指导的连贯性 ，加强论文研究的 深度 ，切实发挥学年论文对学生学术能力的增强 ， 对毕业论文写作的辅助。
2）“学年论文”常态化。“学年论文”常态化 并不是指每学年都布置学年论文 ，而是相比传统采 用试卷等形式进行课程考核的方式 ，更多穿插或者采用小论文的形式进行考核。小论文形式的考核方 式实际是对学生对一门课程掌握程度和思考深度的 考察 ，学生的成绩构成也更多元化。同时 ，学生在 此过程中间接增加了学术思维和学术能力 ，为学年 论文和毕业论文的写作都打下基础。
3）寓学术思维培养于人才培养。在人才培养 过程中注重对学生发现问题、解决问题能力的培养 ， 多采用启发式教学 ，搭乘好国家“打造金课 ，淘汰 水课”的顺风车 ，鼓励学生养成批判性思维 ，能独 立进行思考 ，通过小组讨论合作等活动兼具团队合 作能力。同时 ，也将学术思维培养贯穿各类社会实 践活动 ，鼓励学生参加各类竞赛、课题研究等科研 活动 ，在暑期社会实践、专业实习等实践活动中也 带着对问题、现象的发掘和思考。
4）提高教师学术能力和兴趣。十年树木 ，百 年树人 ，教育大计 ，教师为本。教师自身应在丰富 专业知识储备的基础上 ，不断提高自身学术能力 ， 才能提升指导学生水平的上限。优秀的高校教师应 当是具有情怀和使命的 ，教师情怀能够促进教师自 身得发展 ，能够激发学生学习的兴趣 ，能够推动知 识文化的创新 [5]。除教师自身情怀和使命之外 ，高 校也应当通过政策倾斜等提高教师指导学生参与课 题和各类竞赛的兴趣。
6 结语
经过问卷调查和比对分析发现 ，学术论文机制 对毕业论文写作的帮助和学术能力的培养有一定作 用 ，但由于该机制的落实和师生对学术思维培养重 要性认识的不足 ，导致未能够完全发挥效用。我们 应当跳出通过学术论文和毕业论文培养学术能力的 框架 ，将学术思维的培养贯穿整个人才培养过程 ， 贯穿在课堂教学、课程考核、课余活动、课外实践 等各环节之中 ，旨在培养出具备能够发现问题、独 立思考、解决问题的应用型人才。

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