大学生数学焦虑实证研究——以Y大学数科院为例

来源：论文查重 时间：2019-12-26 17:17:02

【摘 要】 论文使用修订版数学焦虑量表（R-MARS）《修 订版数学焦虑量表（2009）》，对 Y 大学数科院 203 名本科生进行 数学焦虑情况测评，结果发现，总体数学焦虑值为 2.45，为低焦虑 状态。其中，男生的数学焦虑值为 2.46，女生的数学焦虑值为 2.44， 均为低焦虑状态，数学焦虑程度对被试考试成绩有负面影响。
【关键词】 大学生；数学焦虑；性别因素；考试成绩
数学焦虑指的是在处理数学有关问题时产生的心理与生理等层面 的负面反应形式，诸如紧张、思维混乱、恐惧、瘫痪等。越来越多的 学者开始重视研究学生的数学焦虑对学生学业成就的影响。数学的重 要性不言而喻，而数学学科具有高度抽象性的特点，涉及复杂的计算 和逻辑推理，容易引起学生的焦虑。本文采用修订版数学焦虑量表 （R-MARS），对 Y 大学数科院本科生进行数学焦虑现状的测评， 以期对改善本科生数学焦虑水平提供实证支持。
一、研究对象
采用随机取样的方法，对 Y 大学数科院四个年级范围内的 203 名本科生进行调查，共回收问卷 203 份，被试中男生为 61 人，占比 30%，女生为 142 人，占比 70%。
二、研究方法
笔者采用修订版数学焦虑量表（R-MARS）对 203 名大学生进 行数学焦虑的测评，分为数学学习焦虑和数学评估焦虑这两个维度。 采用 SPSS17.0 进行数据处理以及 Likert5 级评分法，收集的因素包 括年级、性别、考试成绩、生长环境。数据分析采用计算均值、独立 样本 T 检验、方差分析和回归分析来检验被试在各个维度上的差异， 并以此为依据得出分析结果。
三、研究结果
1. 性别因素对被试数学焦虑的影响
男生数学焦虑值为 2.46，女生数学焦虑值为 2.44，均小于 3，为 低焦虑状态；同时，男生的数学焦虑值明显高于女生数学焦虑值。平 均值等同性检验的显著性水平为 0.914，接受原假设，男生数学焦虑 值与女生数学焦虑值之间不存在显著差异。
2. 生长环境因素对数学焦虑的影响
城市被试数学焦虑值为 2.45，农村被试数学焦虑值为 2.44，均 小于 3，为低焦虑状态；同时，城市被试数学焦虑值明显高于农村被 试数学焦虑值。平均值等同性检验的显著性水平为0.136，接受原假设， 说明不同生长环境的被试数学焦虑值均值之间不存在显著差异。
3. 考试成绩与焦虑值之间的关系

由表 1 可知，成绩与总体焦虑、数学学习焦虑、数学评估焦虑 之间相关性显著，均呈现负相关。当学生总体焦虑值越高时，成绩越 低；数学学习焦虑值越高时，成绩越低；数学评估焦虑越高时，成绩 越低。总体焦虑值 =3.989+0.058× 性别 -0.046× 年级 -0.016× 成 绩 -0.181× 城乡。其中，成绩的显著性水平为 0.000，小于 0.05，因此， 成绩对学生的焦虑情况存在显著影响。
为了更好地体现各个年级学生的学习成绩与总体焦虑、数学学习 焦虑、数学评估焦虑之间的相关关系和线性关系，我们对各个年级的 学生分别进行回归分析。

由表 2 可知：大一年级中，成绩 =82.730-4.579× 总体焦虑值 均值。大二年级中，成绩 =87.770-1.305× 总体焦虑值均值。大三年 级中，成绩 =87.544-7.416× 总体焦虑值均值。大四年级中，成绩 =103.129-8.640× 总体焦虑值均值。
四、讨论和建议
此次调查被试总体为低焦虑，同时，性别因素、生长环境因素对 被试焦虑值没有显著影响，考试成绩对被试数学焦虑值具有显著影响。 对此提出以下建议：（1）重视男女不同个体的学习特点，从特殊性 出发求同存异，促进共同发展。（2）重视不同生长环境对教学资源 分配的影响，完善农村群体教学设施，构建更加公平合理的教学环境。 （3）重视考试成绩对被试数学焦虑的影响，完善成绩评价系统，同 时学生群体应树立理性成绩信念。

上一篇：大数据时代下的经管类课程实验教学改革研究
下一篇：能力导向下理工科院校金融工程本科课程体系研究


相关推荐：

2019-12-24 振兴本科教育背景下民族院校工科类专业双语教学探讨

2019-12-24 高等教育普及化背景下学士学位制度的坚守与展望

2019-12-24 外语专业本科生跨学科科研能力提升路径研究 ——以本科生中外非遗保护比较研究项目为例

2019-12-24 大学生思想政治教育工作中的“心理力量”——评《大学生思想政治教育工作与心理健康教育》

2019-12-24 研究生思想政治教育研究文献计量分析——基于2007～2016年知网数据库