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研究性学习在护理研究课程教学中的应用
来源：论文查重 时间：2019-12-21 22:29:16
摘 要 目的探讨将研究性学习应用在护理研究课程教学中，为提高护生的科研技能寻求一种更为有效的教学
方法。方法采用整群随机抽样法抽取我院2013届护理本科生213名作为对照组，2014届护理本科生210名作为干
预组。对照组采用传统教学法进行护理研究课程的教学，干预组采用研究性学习教学法进行护理研究课程的教学。
课程结束后，要求两组护生每人完成一篇科研论文，并进行各级项目的申报。比较两组护生的论文成绩、项目申报率
和立项率。结果干预组与对照组护生的论文均分、科研项目的申报率和立项率比较，差异均有统计学意义(P
0．01)。其中选题、科研设计、资料收集、资料处理和论文撰写等模块的差异均有极显著统计学意义(PO．001)。结论
在护理研究课程教学中，采用研究性学习方法可显著增强护生的科研意识，提高其研究能力，值得进一步完善。
关键词研究性学习；护理研究；科研技能；教学研究
护理是一项具有较强实践性、科学性、整体性和
综合性等特点的工作，高校在培养护生岗位所需护理
操作技能的同时，更应注重理论研究和技术创新能力
的提高，以加强其临床分析问题和解决问题的能力，
适应今后复杂的护理工作，这与护理本科教育的培养
目标[1](护生应具备一定的科研知识、方法和技能，具
备科学研究的初步能力)是一致的，同时，这也是适应
目前教育部引导和推动地方本科高校向应用技术型
高校转型发展的需要[2]。研究性学习是以学生的自
主性和探索性学习为基础，通过学生的实践获取知
识，并运用科学的方法，利用所学知识解决问题的学
习模式[3]，对具有创新能力的应用型人才进行培养的
一种方法，作用已凸显成效[4。6]，但在护理研究课程教
学中的应用罕见相关报道。因此，本研究通过对我院
护理研究课程采用研究性学习的教学模式，旨在探讨
其在该课程教学中的可行性和教学效果，以寻求教学
过程、教学形式和教学评估等方面的突破，进一步提
高护生的应用能力、创新能力，适应临床护理的需求。
现报告如下。
1对象与方法
1．1研究对象 采用整群随机抽样法选取我院
2013—2014届423名四年制护理本科生作为研究对
象。纳人标准：均知情同意；入学层次均为高中毕业生；修完护理专业的基础课程，并通过考核达到合格
及以上水平；完成第二学期短学期的社会实践活动，
并撰写了实践报告。排除标准：参与过任何与护理科
学研究有关的活动或课题。将2013届的213名护生
作为对照组，其中，男7名，女206名，年龄21～24
岁；2014届的210名护生作为干预组，其中，男9名，
女201名，年龄21～24岁。两组护生的护理专业基
础课程成绩比较，差异无统计学意义(P>0．05)，具
有可比性。
1．2方法
1．2．1对照组 采用常规教学法，即理论授课和干
预操作相结合。前者注重护理研究课程的理论知识
传授，后者则在事先设计的具体情景中，由护生进行
实践操作，或讨论分析，并提出解决方案。教学计划
安排为每周4学时理论课，2学时实验课，8周完成所
有教学任务，共计48学时。
1．2．2干预组 采用研究性学习教学法。根据护理
研究的基本步骤与方法，由教师活动和护生活动同时
进行，双管齐下。教学计划安排为每周2学时理论
课，每两周2学时实验课，16周完成所有教学任务，
共计48学时。具体如下。
1．2．2．1课堂准备阶段 教师利用教学流程图事先
设计各步骤与方法的教学核心、教学要求、课后活动
等相关内容，同时要求护生选择适合本人的学习活动，探索相关章节的知识，在获得学习成果后再进入
课堂实施阶段。
1．2．2．2课堂实施阶段 在课堂上，通过教师的引
导，主要由护生进行成果展示；然后通过护生之间的
讨论、分析、反馈，提出每位护生学习成果存在的问题
及知识点；最后由教师进行点评，以完善护生的学习
成果，同时总结本章节的所有知识点。
1．2．2．3 评估阶段 由护生本人、同学之间和教师
对护生的整个学习过程进行评估，并给予赋值。满分
为100分，护生本人、同学、教师评估结果分别占
20％、30％和50％，最后形成本章节成绩，所有章节成
绩合计为本课程成绩。
1．3评定标准及观察指标课程结束后，要求两组护
生每人完成1篇科研论文，并积极进行各级项目的申
报。对两组护生的论文成绩、项目申报率及立项率进
行比较。(1)论文成绩由教师根据统一标准对护生的论文从选题、文献检索、科研设计、资料收集、数据处
理、论文撰写等6个模块进行评估，每个模块又分为5
个方面，分别赋值为3分、2分、5分、3分、3分、4分，各
模块总分为15分、10分、25分、15分、15分、20分，论
文满分成绩为100分。(2)项目申报率及立项率是两
组护生积极申报后期的各级大学生创新项目的申报工
作，包括院级、校级、省级和国家级等的数量。
1．4统计学方法采用SPSS 19．0统计软件对数据
进行分析处理。计量资料以(z-4-s)表示，采用t检
验；计数资料采用例数、率表示，所得资料进行Y2检
验，PO．05为差异有统计学意义。
2 结果
2．1两组护生论文成绩比较选题、科研设计、资料
收集、资料处理和论文撰写等模块比较，差异有高度
统计学意义(P0．001)。见表1。
2．2两组护生项目申报率及立项率比较 两组护生
申报率及立项率比较差异有统计学意义(PO．01)，
其中，干预组省级立项数1例、校级4例、院级7例。
见表2。
3讨论
护理研究是一门实践性较强的课程，但传统的教
学方法通常是以教师的理论授课为主，教学效果在很
大程度上取决于教师的主动性，包括备课程度、教学
能力等。授课过程中，护生却没有更多的思考机会和
时间，仅是较为被动地接受知识，限制了护生学习的
主动性和远期教学效果的强化。研究性学习是在教
师的指导下，护生通过科学研究活动，主动地学习和
应用知识解决问题[4]，在我国已经成为高校部分课程
教学改革的方向[6]。研究性学习是通过知识与经验
并重的主体性探究活动来实现护生的发展，培养护生
创新精神的生成性课程印]，其强调“以学为主”，是以学生为主体，由学生主动探究问题，形成知识，架构知
识框架，从而提高学生的学习兴趣，强化学生对理论
知识的认知水平，增强师生间的互动交流，建立导师
型的师生关系，更重要的是通过研究性学习可进一步
培养学生终身学习和创新的习惯及能力。本研究结
果显示，研究性学习应用于护理研究课程的教学，可
提高护生的科研能力，包括选题、设计、资料收集与处
理、论文撰写等5个方面的能力(P0．001)。由于整
个学习过程是以护生对自己选题为中心的研究实践，
促使护生对本课程的理论知识具有一定的感性认识，
在课程的实施过程中，结合自己的展示、同学之间的
分析、教师的点拨，使护生对知识的理解不断地从感
性认识升华至理性认识。同时，护生的选题具有差异
性，在学习过程中遇到的问题也千差万别，这就决定
其必须独自面对、独立思考、主动探究，积极寻求解决
问题的方法，不断训练其综合归纳能力和逻辑思维能
力。有研究[7]表明，实践教学对护生能力的培养至关
重要。因此，该教学方法的准备阶段是整个教学过程
的重点，也是护生真正学习和实践的过程，是护生通
过主动探究来获得经验和知识的过程。本研究中，观
察组护生项目申报率和立项率高于对照组，差异均有
统计学意义(P0．01)，说明研究性学习可以增强护
理研究课程的远期教学效果，提高护生的科研意识和
科研能力。在课堂实施阶段，要求学生展示“选题”等阶段性成果，为护生提供了表现和检验自己能力的最
佳平台，这在很大程度上提高了护生的成就感，强烈
地激发护生主动探究知识的积极性，强化其参与科研
的终生意识，使其在后续专业课程的学习过程中，更
快、更多地将护理研究知识与专业研究课题相结合。
同时，在同学、老师的评估过程中，使护生不断地完善、
提炼科研知识，进一步掌握科研选题、设计等的思路及
形成方法，提高其实践能力，从而使教学过程实现从
“以教为主”向“以学为主”、从“课内教学为主”向“课内
外教学结合”的转变。但研究亦发现，两组护生的文献
检索能力比较差异无统计学意义(P>0．10)。可能是
因为在研究性学习的教学过程中，虽然需要通过不断
地文献查询，以启发和充实护生的研究思路和研究方
法，但对该技能的提高效果并不显著。
综上所述，将研究性学习应用于护理研究课程
中，通过研究的各项步骤与程序逐渐获得、归纳、提
炼、形成科研的基本知识，提高护生的科研能力。在
整个教学过程中，是由护生构建相关知识，教师只是
护生主动构建知识的帮助者、促进者，而不仅仅是知
识的传递者、灌输者[8]，从而激发护生探究兴趣，增进独立思考能力，让护生掌握研究方法，形成创新能力，
锻炼护生的管理能力，提高其合作意识。
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