兽医专业学位研究生教育发展状况调查与分析

来源：论文查重 时间：2019-11-26 12:18:29

摘要：为全面了解兽医专业学位研究生教育发展状况，对全国17所研究生培养单位的五类群 体进行了问卷调查。调查结果显示：兽医专业学位研究生教育发展状况十分良好，培养目标明 确，师资队伍结构相对合理，培养过程科学规范，毕业生社会评价高。但在课程设置、双导师 制、实践教学、论文设计、就业及资金支持方面存在一定问题。根据调查反映出来的问题，提出 了兽医专业学位研究生教育发展对策。
关键词：兽医专业学位；研究生教育；培养模式；发展状况
2000年，我国设置了兽医专业学位研究生教育， 改变了我国兽医研究生教育体系培养的人才规格相 对单一的局面…。经过多年的发展，兽医专业人才 培养规模迅速壮大，提高了兽医行业的整体发展水 平。为全面了解目前全国兽医专业学位研究生教育 的发展状况，进一步提高培养质量，全国兽医专业学 位研究生教育指导委员会委托秘书处成立了课题组， 开展了大范围的调研。
一、问卷调查基本情况
课题组向培养单位发放了针对研究生培养单位、 研究生指导教师、在读研究生、毕业研究生和用人单 位5类群体的调查问卷，2016年上半年共累计回收17个培养单位的1380份调查问卷(表1)。问卷选 取单位按照代码排序，分别是中国农业大学、河北农 业大学、内蒙古农业大学、延边大学、南京农业大学、 青岛农业大学、河南科技大学、广西大学、四川农业大 学、西南大学、西南民族大学、云南农业大学、西北农 林科技大学、甘肃农业大学、河北科技师范学院、扬州 大学。这些学校分布在不同的区域，既有博士学位授 权点单位，又有硕士学位授权点单位；既有部属高校， 又有省属院校；既有综合性院校，又有以农业科学为 特色的科研院校，办学历史、办学规模和办学层次具 有一定的代表性。

课题组对以上所有回收的各类调查问卷进行了 分类采集、初步统计和整理，同时，利用统计软件 SPSS对相关数据进行分析，对当前兽医专业学位研 究生人才培养的现状、存在的问题和未来发展趋势进 行了归类整理，对以上各类人员对兽医专业学位研究生教育开展的满意度进行了分析，对我国当前兽医专 业学位研究生教育的发展现状有了基本的认识，同时 也为开展兽医专业学位研究生教育改革提供了依据。
二、问卷调查结果分析
(一)研究生教育理念
研究生教育理念对研究生教育和培养有着重要 的影响。课题组从培养导向、知识结构、服务导向、人 才特性等四个方面来进行诠释，分别对培养单位、研 究生导师、在读研究生和毕业生的研究生教育理念进 行了调查。首先对各类选择频数进行赋值，例如特别 偏向理论性，没有实践赋值为2；理论性很强，略有实践性赋值为l；理论与实践并重赋值为O；实践性很强， 略有理论性赋值为一l；特别偏向实践，没有理论知识 赋值为一2，然后按照频数加权平均后的值即为教育偏 向的强度，成为偏度。如果系数越接近l，则表明倾向 于理论性；若系数越接近一l，则表明倾向于实践性；若 为0，则表示倾向于选择并重，其他的依此类推。

通过表2可以看到，导师和学校在教育理念上是 完全一致的，即对兽医专业学位研究生教育的培养导 向是偏向于实践，知识结构偏向于技能性和知识性并 重，服务导向上偏向于应用型，人才特性上偏向于专 门型。
学校、导师、在读生和毕业生的教育理念在服务 导向和人才特性上是一致的，即在服务导向上偏向应 用型，在人才特性上偏向专门型。 在培养导向和知识结构上存在一定程度的差异， 学校、导师和毕业生在培养导向上偏向于实践，但是 专业学位在读研究生却偏向于理论，尽管其偏度并不 大；在知识结构方面，学校和导师倾向于技能性和知 识性并重，但是专业学位在读研究生和毕业生均倾向 于技能性。
(二)培养过程
1．课程设置
课程体系是构建研究生知识结构和能力的基本 框架，居于研究生教育的核心地位旧。为此，从课程 总量、课程内容和课程教学效果几方面进行调查。
(1)课程总量
通过与兽医学术型学位的课程总量的比较可以 看到，有超过一半的培养单位认为两种学位课程总量 差异不大，有近一半的导师认为两种学位的课程总量 差异比较大，在校生中有41％的学生认为兽医专业 学术型和专业学位的课程总量相当，毕业生中有 3l％认为课程总量相当。
(2)课程内容
对于“你所修课程有多大比例与相应的学术型 学位的学生所修课程相同”的问题进行选择时，12％的在校学生认为相同比例在10％～30％之间，25％的 在校学生认为相同比例在3I％一50％之间，38％的在 校学生认为相同比例在50％一80％，24％的在校学生 认为相同比例在8l％一99％，l％的在校学生认为相 同比例在100％。由此可以看到，专业型兽医学位和 学术型学位课程设计的相同比例在50％以上。
(3)课程教学效果
在对803名兽医专业学位在校生的调查中，有 66人表示对课程教学效果非常满意，占8．22％；有 387人表示对课程教学效果比较满意，占48．19％；有 287人表示对课程教学效果一般满意，占35．74％；有 57人表示对课程教学效果比较不满意，占7．10％；有 6人表示对课程教学效果非常不满意，占 0．75％(图1)。

2．案例教学
(1)案例教学时间
调查显示，1 7所高校中有l所高校的案例教 学与理论教学时间比为2：l，有3所高校的案例教学与 理论教学时间比为l：1，有6所高校的案例教学与理论教学的时间比为l：2，有7所高校的案例教学与理 论教学的时间比为l：3。以上可以看到，高校均有案 例教学环节，但案例教学环节的时间大多数都低于理 论教学时间。
(2)案例教学满意度
对兽医专业学位在校生的问卷中从10个方面设 计了兽医专业学位研究生对案例教学的满意度调查 (见表3)。从满意度的分布来看，选择比较满意和一 般满意的学生相对较多。按照里克特量表可以看到 各项满意度值(满分为1)，其中对教师案例教学水平的满意度为O．8l；案例教学形式(方式、过程)的满意 度为0．76；案例教学在课程教学中所占比重的满意 度为0．7l；本土案例在案例教学中所占比重的满意 度为0．72；案例针对性的满意度为0．76；案例库建设 的满意度为0．7l；案例教学校内条件的满意度为 0．74；案例教学校外实践机会的满意度为0．68；教师 参与案例教学的积极性的满意度为0．76；案例教学 质量的满意度为0．75(表3)。总体来说，在校生对 案例教学的满意度较高，满意度最高的是教师案例教 学水平，满意度最低的案例教学校外实践机会。

3．实践教学
(1)实践教学开展情况
当问及“您指导的学生有没有参加实践基地或 其他形式的实践活动?”有269名导师表示指导的学 生有参加实践基地或其他形式的实践活动，有57名 导师表示其指导的学生没有参加，参与实践基地或其 他形式的实践活动的比例为占82．52％。对在读研 究生的调查中显示，187人表示有参加实践基地或其 他形式的实践活动，616人没有参加实践基地或其他 形式的实践活动，参与实践基地或其他形式的实践活 动的比例为占23．29％，这一比例差异较大可能是尚 处于理论教学阶段的研究生比例较多。
(2)实践教学方式
对导师的问卷调查显示，学校联系或指定安排的 实践活动场所的有75人，占比为22．06％；跟随导师 课题，以实验室为实践活动场所的有139人，占比为 40．88％；导师与企业开展项目合作形成的实践活动 场所的有97人，占比为28．53％；学生自己联系的实 践活动场所的有27人，占比为7．94％；其他的有2人，占比为0．59％。
(3)实践教学时间安排
对在读研究生的调查显示，实践教学时间为1个 月的占比为11．06％；实践教学时间为2个月的占比 为15．38％；实践教学时间为3个月的占比为 21．63％；实践教学时间为4个月的占比为5．29％； 实践教学时间为5个月占比为5．77％；实践教学时 间为6个月的占比为25．96％；实践教学时间为其他 的有31人，占比为14．90％。这表明，在校生实践教 学时间半数在3个月以下。而根据研究生导师的反 馈却发现，有133名导师指出，其指导的学生实践教 学时间为3—6个月，占总体的52．36％，由于样本中 较多的尚处于理论教学阶段的在校生拉低了这一实 际比例，根据毕业生问卷的反馈发现，参加实践教学 的时间在3—6个月的占比为64．10％，表明总体上 来说，兽医专业实践教学时间多数在3—6个月之间。
(4)实践教学考核方式
在读研究生的问卷调查显示，表示实践教学考核 方式为活动或调研总结报告124人，占比为61．39％；表示实践教学考核方式为课程论文的有41 人，占比为20．30％；表示实践教学无考核的有26 人，占比为12．87％；表示实践教学考核方式为其他 的有11人，占比为5．45％。考虑到上述发现的在读 研究生样本可能处于理论教学为主的阶段，再来看毕 业生实践教学的考核方式，表示实践教学考核方式为 活动或调研总结报告的毕业生有118人，占比 52．21％；表示实践教学考核方式为课程论文的毕业 生有67人，占比29．65％；表示实践教学没有考核的 有31人，占比13．72％；表示实践教学考核方式为其 他的有10人，占比4．42％(图2)。这一比例分布与 在读研究生的分布相似，表明实践教学考核方式主要 是活动或调研总结报告.

(5)实践基地建设情况
对兽医专业学位在校生的问卷中从实践基地的 数量等七个方面设计了兽医专业学位研究生对实践 教学的满意度调查。从满意度的分布来看，选择比较 满意和一般满意的学生相对较多。实践基地的数量的满意度为0．71；有关专业学位培养的管理的满意 度为0．72；实践基地的导师质量的满意度为0．75；实 践基地的导师责任心的满意度为0．75；实践基地的 条件的满意度为0．72；对学生参与专业实践的激励 机制的满意度为o．72；对导师参与专业实践的激励 机制的满意度为0．73(表4)。
4．毕业论文设计
(1)毕业论文来源
毕业论文是研究生阶段专业水平和实践能力的重 要评价载体，也是评价普通高校研究生教育质量的重 要指标。3。。从在校研究生的毕业论文设计来源来看， 毕业论文设计来源为导师科研项目的有481人，占比 62．14％；毕业论文设计来源为学校自选项目的有43 人，占比5．56％；毕业论文设计来源为实践单位项目的 有111人，占比14．34％；毕业论文设计来源为与实践 单位有关的自选项目的有136人，占比17．57％；毕业 论文设计来源为其他的有3人，占比0．39％。
(2)毕业论文设计类别
在对在校研究生的毕业论文设计类别的调查显 示，毕业论文设计为专题研究类的有292人，占比为 39．46％；毕业论文设计为案(病)例分析类的有103 人，占比为13．92％；毕业论文设计为技术创新类的 有79人，占比为lO．68％；毕业论文设计为制品或产 品研发类的有166人，占比为22．43％；毕业论文设 计为政策法规与系统管理类的有2人，占比为 0．27％；毕业论文设计为调研报告类的有82人，占比 为11．08％；毕业论文设计为其他的有16人，占比 为2．16％。

三、师资情况分析
1．总体师资情况
17所高校兽医专业有硕士生导师1006人，博士 生导师241人，具有博士学位的指导教师有698人，具有高级职称的导师有702人。表明研究生指导教 师的学术和专业水平相对较高。
2．双导师指导情况
17所高校共有校内兽医专业硕士生导师有640人，校外兽医专业硕士生导师有366人，校外硕士生 导师占比为36．38％；校内兽医专业博士生导师有 181人，校外兽医专业博士生导师占比为24．90％；校 内指导教师具有博士学位的有522人，校外指导教师 具有博士学位的176人，占博士学位导师的 25．21％；校内指导教师具有高级职称的有485人，校 外指导教师具有高级职称的有217人，占30．91％ (图3)。从总体情况来看，校外师资占到全部师资的 四分之一左右。

3．指导教师年龄分布
从兽医专业研究生指导教师的年龄分布来看，30 岁以下的指导教师有8人，3l一35岁的指导教师有 117人，4l～45岁的指导教师有114人，46～50岁的指 导教师有134人，5l～55岁的指导教师有127人，56— 60岁的指导教师有65人，60岁以上的指导教师有8 人(图4)。从兽医专业研究生指导教师来看，31～50 岁之间的研究生指导教师有68．10％，表明研究生指导 教师的年龄结构较合理。
4．学校师资情况自评
调查结果显示，各高校兽医专业学位指导教师对 本校师资力量的评价较高。从各类评价指标的满意 度值来看，各类师资力量评价满意度值均在0．7以上 (表5)，校内导师与校外导师的合作形式合理、合作 单位提供的校外导师资源充足、学校教师经常参与职 业训练和实践等几个方面的满意度相对较小，这些方 面的工作有待提升。

四、兽医专业学位教育满意度评价
1．总体评价
当问及“你对兽医专业学位研究生教育总的评 价(多选)”时，822名在读研究生中，表示适应了在职 人员继续学习的需要有364人次，占44．28％；表示 适应了行业对高层次应用型人才的需要有445人次， 占54．14％；表示适应了部分无法考取科学学位研究 生的需要有134人次，占16．30％；表示其他有50人 次，占18．25％。多数在校研究生肯定了兽医专业学 位教育继续学习和高层次应用型人才的需求。

课题组对高校、在读研究生和毕业研究生对全国 兽医专业学位教育的评价，结果显示，高校对全国兽 医专业学位教育满意度为0．74，在读研究生对全国 兽医专业学位教育满意度为0．75，毕业生对全国兽医专业学位教育满意度为0．71(图5)。结果表明， 全国兽医专业学位满意度评价相对较为稳定，在0．7 到0．8之间，处于比较满意的区间，但尚有很大的上 升空间。
2．在读研究生对兽医专业学位教育质量满意度
在读研究生对兽医专业学位教育质量评价包括 十个方面内容：招生环节、课程环节、实践环节、学位 论文环节、授课教师指导、导师指导、支持环境(国际 交流合作机会、管理制度、奖助学金制度、就业指导与 职业生涯规划、可使用的信息交流平台、参加相关的 学术界或行业界赛事的机会)、支撑条件(教学设备、 图书资料、实验室装备)、质量保障体系(教学评估、 认证评估)、合作培养单位或校外行业人员参与培养过程。从研究生教育质量来看，导师指导满意度最 高，支持环境和实践环节的评价相对较低(表6)，表 明支持环境和实践环节尚待提高。


五、培养单位专项资金支持情况
校内实践教学平台建设、学生实习经费、校外实 习基地、校外导师津贴、相关师资培训等方面的建设 对兽医专业学位研究生教育有着至关重要的作用。 课题组采用里克特量表以高校自评的方式对学校专项资金支持力度进行了调查，5分为支持力度很大，1 分为支持力度很小，每一项均可以以分值的形式表现 出来。表7为16所高校返回的有效数据，这一结果 显示高校对兽医专业学位支持力度处于一般水平，对 校外导师津贴的支持力度小的问题较为明显。

以李克特量表的形式可以看到高等院校对兽医 专业学位研究生教育单位的专项资金支持力度，16 个兽医专业学位研究生教育单位的专项资金支持力 度分值为3．15(总分为5分)。其中校内实践教学平台建设专项资金支持得分为3．56；学生实习经费专 项资金支持得分为3．38；校外实习基地专项资金支 持得分为3．19；校外导师津贴专项资金支持得分为 2．38；相关师资培训专项资金支持得分为3．25。由此可以看出，兽医专业学位招生单位专项资金支持力 度处于一般水平，还有待提高。在各专项的支持力度 来看，校内实践教学平台建设的资金支持力度最大， 校外导师津贴的支持力度最小。
六、调查结论与建议
(一)兽医专业学位研究生教育发展状况十分 良好
1．学校在培养理念、培养目标定位方面明确合 理，着力于培养当地急需的应用型兽医类人才，培养 过程的各要素体现当地社会需求和兽医的职业需求。 导师认识到位，学生的目的性明确。
2．兽医专业学位培养单位普遍重视师资队伍建 设，师资队伍结构相对合理，中青年教师所占的比例 协调，博士学位和高级职称人数高。同时，培养院校 重视双导师制建设，加强校内外导师对兽医专业学位 研究生的联合培养，为专业学位研究生培养质量提升 提供了强有力的保障。
3．作为职业性较强的学位，培养单位不同程度 地开展了案例教学和实践教学，研究生对实践教学和 案例教学的满意度较高。培养单位也不断加强校内 外实践基地建设，满足专业学位研究生实践能力培养 的要求。同时，积极探索教学内容和课程体系的改 革，优化课程设置，专业课的内容密切结合临床。
4．兽医专业学位研究生培养规模总体较小，而 且具有明显的行业特色，研究生就业较为稳定。兽医 专业学位始终坚持精品化培养理念，用人单位对兽医 专业学位研究生评价较高，兽医专业学位研究生毕业 后发展较好，培养质量社会认可度较高。
(二)当前兽医专业学位研究生教育中存在的主 要问题
1．课程设置方面，专业学位的课程设置和学术 学位总体差别不大，课堂教学不能满足专业学位研究 生的要求，不能很好把握专业学位的特点，具有丰富 兽医临床经验的专家授课不多(案例教学偏少)。专 业硕士的教学方式方法与学术型硕士应有很大的不 同，尤其是在课程教学中要注重理论教学与生产实践 相结合，而这一要求对于长期沉浸在纯学术研究工作 的高校教师有一定难度。
2．“双导师”制未能很好发挥作用。校内外导师 的权利义务没有很好的规范，全日制兽医专业学位研 究生学位论文大部分在校内完成，“双导师”制未能很好的落实。
3．导师科研压力与应用性研究生培养目标的矛 盾突出。导师招生名额过少与导师科研项目要求之 间的矛盾、导师课题研究需要与应用性培养时间要求 的矛盾突出。
4．实践教学基地建设经费不足，实践基地仍不 能满足人才培养需要。实践基地的教学职责需要明 确、规范。目前虽建立了一些研究生联合培养基地， 但联合培养模式需进一步探索和规范。
5．论文选题与生产实践结合仍有待加强。专业 学位研究生教育更加注重实践，但由于认识不足，或 者学术课题研究生需要，选题仍有部分偏向学术研 究，与实践结合不足，部分论文的选题与专业学位研 究生的培养目标有差距；论文的写作格式不够规范； 部分全日制专业学位研究生因导师缺乏横向课题或 应用性研究课题较少，直接影响学位论文的选题。
(三)优化改进建议
1．深入推进培养模式改革与创新，建立以职业 胜任能力为标准的培养规范。继续深入推进兽医专 业学位培养模式的改革，完善相关政策，进一步扩大 社会效益和社会影响力。进一步转变教育理念，从根 本上认识兽医专业学位研究生教育本质。建立健全 具有行业特色的培养模式，从课程设置、教学方式、师 资、实践、行业参与等方面建立以职业胜任能力为标 准的培养规范，同时，积极推动与兽医相关行业和岗 位的职业资格相衔接。
2．建立健全质量保证监督体系，实现规模与质 量统一协调发展。教育质量是教育的根本，未来，中 国兽医人才培养规模还会有一定幅度的增长，在推进 硕士研究生结构调整的同时，也对如何加强和改进质 量控制提出了新的挑战。今后将适度扩大规模，进一 步调整结构和完善地区布局，从质量中心战略转向规 模与质量双重心转变，全面扩大其社会效益和社会影 响力。专业学位发展要充分考虑地域性，把专业学位 人才的培养和发展与提高区域兽医行业技术与管理 水平结合起来、与发展当地经济结合起来，适度增加 培养单位数量，增加人才输出地覆盖面。同时通过评 估，构建优胜劣汰的合理竞争机制，鼓励培养单位制 定适合自身特点的发展战略，不断提高兽医专业学位 研究生教育的质量，确保规模以及质量的统一协调 发展。
3．扩大对外交流，促进兽医专业学位教育的国 际化。兽医专业学位作为具有国际化教育潜力一种 学位种类，与国外教育相比还有距离，对国外一些先 进经验还有待借鉴。当前经济全球化趋势日益明显， 随着我国经济和社会的发展，兽医在促进国民经济和社会发展中的作用越来越重要，兽医高等教育国际化 并与国际接轨已成为我国兽医界的共识。

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