设计课程中建筑策划的植入与输出——哈尔滨工业大学本科毕业设计教学实践

来源：论文查重 时间：2019-10-30 18:07:52

摘要：建筑策划理论讲授结合毕业设计实操训练的教学模式在哈尔滨工 业大学(以下简称哈工大)建筑学本科阶段已开展近二十年，形成了 国内独具特色的建筑策划教育体系。本文介绍了毕业设计课程的任务要 求、日程安排等教学过程，以及建筑策划的植入模式、植入内容、输出 成果；并结合学生作品分析了策划对设计成果的影响以及教学中存在的 问题；最后提出本科设计课程中建筑策划的进阶式教育模式。
关键词：哈工大、本科、毕业设计、建筑策划、进阶式训练、POE
一、毕业设计植入建筑策划的教学背量
建筑策划教育在哈工大建筑学本科阶段的开展，如果从2000年与哈尔 滨建筑大学建筑学科合并开始计算至今已有近二十年，由邹广天教授主 持并带领其团队将学术研究与教学实践相结合，将理论课讲授与设计课 实操相结合，将本科阶段的入门型学习与研究生阶段的进阶型学习相结 合，从而形成了独具特色的建筑策划教育体系。这一体系中的理论课程 主要是从本科阶段延伸到研究生阶段的“建筑计划学”，分两部分内容 面向大三与研一学生分别讲授；设计课程中已经较为成熟的实操模式主 要是在本科毕业设计，策划作为一个工作阶段被植入到毕设的过程之 中，策划书也作为最终成果的一个重要部分计入答辩与评价。
二、毕业设计的教学过程
1、设计任务要求
遵循啥工大毕业设计选题的一贯传统，策划与设计组的项目规模一般设 定在3～4万平方米，这样的定位也是为了训练和检验学生综合分析和解 决较大型、复杂项目问题的能力。纵观历年的设计选题(表1)，除了个别题目为实际项目的真题假做之外，绝大部分设计题目均与教学团队 成员的研究方向密切相关。学术研究方向与教学实践的叠合，让指导教 师对设计教学重点的把握更精准，指导学生的设计研究做的更深入。

2、教学进程安排
毕业设计的完整周期因建筑策划的植入被分为三个主要得阶段：建筑策 划阶段、建筑设计阶段、成果输出阶段，这其中建筑策划的工作时间一 般占毕设全过程的20％左右。
值得提出的是，由于毕设自身有着严格的过程节点控制和阶段性成果要 求，策划单元的植入在与常规教学进程安排接驳时，会产生该组学生的 设计进展在前半程缓于其他组的问题。最初，这为各阶段中期检查的成 果要求与评价标准带来了难题，经过数届的摸索逐渐形成了特殊的惯例 和标准，并且在一定程度上影响了设计组的前期成果要求(表2)。这 得益于近年来研究型设计趋势受到关注并逐渐进入主流，同时也是策划 组每届毕设的成果数年间不断向教师们展示的结果，通过历次成果评审 汇报的交流，各组指导教师之间得以在教学方法上互相取长补短。
三、建筑策划单元的植入
1、植入模式
建筑学专业的学生在三年级会必修“建筑计划学”的理论课程，因而在 毕业设计之前就已经具有建筑策划理论与方法的知识基础，那么在毕业 设计中植入的建筑策划单元主要是策划方法的实操训练。建筑策划单元 包含的教学形式有方法介绍、参考文献导读、讨论式汇报、策划书编写 指导。关于策划内容要求以及相关方法的讲解介绍在阶段之初进行，以 庄睢敏的《建筑策划导论》、伊迪斯·谢里的《建筑策划：从理论到实 践的设计指南》、罗伯特·赫什伯格的《建筑策划与前期管理》作为主 要参考书目，使学生总体了解任务的同时能够明确应用的具体策划方 法；在策划目标与问题确定阶段，教师与学生就课堂汇报展开讨论，引 导学生如何在策划目标上体现创新性；策划书编写阶段，教师着重指导 如何通过数据图表来体现各自策划策略的差异性和独特性，避免参考规 范和资料集而形成千篇一律的策划结果(图1)。
建筑策划单元的阶段性成果建筑策划书，不仅是接续阶段的设计依据， 也是最终成果的重要组成部分。策划书的内容组成在十几年的教学过程 中经历过一次变化：之前版本包括策划概况、策划分析、初步任务书 三部分；而从2016年开始，策划书框架则分为项目概况和目标、调查.
以2016年H同学的《桂林思奇通信微波高新科技园中心大厦策划书》 为例，在目标设定方面，H同学从使用功能目标、心理功能目标、形态 目标、结构目标、技术目标五方面提出了项目的定位，其中特别提出 了促进创新氛围营造、促进非正式交流、减轻创研人员心理压力的心理 功能目标，以此作为设计阶段空间设计的依据与重点；在调查策划条件 方面，从自然物质环境、社会人文环境两方面对项目的外部环境作了分 析，从园区规划条件、人员行为心理及功能需求、空间主体的使用方式 和空间的基本构成等方面对项目的内部环境作了分析，内外部环境分析 目的是让学生充分认识项目的限制条件；策划问题部分，H同学提出了 项目目标存在的两个矛盾问题：使用功能目标与心理功能目标的冲突、 使用功能目标与形态目标的；中突，并阐释了如何通过策略的转换来解决 矛盾。策划策略是整个策划书的主体，以功能组织架构图、面积分配 表、空间关系矩阵图结合文字对建筑功能、形态、结构、技术等方面做出限定，为建筑设计阶段提供设计目标。 策划书内容框架的改变，将“策划问题”(策划目标及与之对应的策划 条件)作为一个重要内容强调出来，使学生在初始阶段就明确项目必须 要坚持的目标，明确需要回应的问题，从而在设计过程中有据可依、有 章可循。
四、毕业设计植入建筑策划的教学总结
1、设计形式与策划策略的断层
从策划与设计的整个教学过程来看，学生在策划阶段形成的策划策略在 过渡到设计阶段的过程中不能够一以贯之，设计形式与策划策略之间出 现了断层。产生这一问题的原因之一在于生成的策划策略可能存在不合 理之处，而最主要原因则是学生没有形成策划指导设计的思维习惯，设 计的切入点不是依据前期的理性分析和逻辑推理而是来自案例资料的形 式化结果。设计仍开始于所谓灵感的闪现，而灵感则来自于大量案例图 片的视觉冲击，这一步已经与策划策略相去甚远了。策划策略作为设计目标的思维训陲东需要从学习设计的初期就逐步开展，让理性思维的分 析推导与感性思维Bg仓lJ造力充分结合，这是建筑策划教育之于建筑学人 才培养的最重要意义，而非仅仅形式上掌握编制策划书的程序与技能。
2、教学环节与评价环节的断层
从毕业设计的整个过程来看，教学环节与评价环节同样存在接续不畅的 问题。答辩组的教师并非全部重视或者熟悉建筑策划领域，因而答辩环 节缺少对策划成果的审查，也自然地缺少了对策划策略与设计形式连贯 性的评判，导致策划与设计选题的项目与设计选题的项目在最终评价标 准上没有差别。这在一定程度上也让学生对建筑策划的必要性与重要性 更加忽视。
五、实验性探索与未来展望
1、进阶式建筑策划教育
从毕业设计课程植入建筑策划的教学经验来看，由于没有先前阶段逐步 递进的训陲东过程，策划方法的实操效果以及对理论知识的应用情况并 不十分理想，这需要重新审视建筑策划教育的植入模式。美国高校的建 筑学专业对建筑策芄IJla9教授是随着年级的增长而逐层递进的。美国国家 建筑注册委员会(NCARB)2014年发布的对建筑专业学位教育的《 指导纲要》(Education Guidelines)，在设计训I练的五个阶段分别 对策划的相关方法和技术提出了要求：阶段l，熟悉包括场地分析、策 划等在内的设计过程方法论；阶段1I，学习调研方法，初步理解客户需 求评估、场地评估、数据分析、策划等内容；阶段…，大体掌握策划和 设计的各个阶段所需的视觉传达技术：阶段lV，综合建筑设计$Jll-练，精通掌握前三阶段的要求；阶段V，综合具有数据采集、分析、策划、规 划、建筑设计的能力1。从NCARB指导纲要能够看出，美国建筑本科 学位的教育阶段已经将策划作为设计全过程的一个组成部分而进行循 序渐进的训陲东了。研究生阶段的建筑策划教育比本科阶段的更系统、 更深入，会作为一门专门的理论课讲授。例如，华盛顿州立大学建筑 系在20世纪70年代就开设“建筑策划”理论课程，授课为期一学期， 以CRS!a9建筑策划理论和方法为主要参考内容，以《问题搜寻法》和 《新兴的技术：建筑策划》为参考教科书，让学生在对建筑策划理论 和方法深入学习的基础上，结合给定的策划问题以小组为单位进行策 划，期间还会穿插一些客座教授的讲座以及威廉·佩纳关于“问题搜 寻法”的讲座录音。又如，当下德州农工大学建筑系的研究生建筑策 划课程，同样授课一学期，讲授建筑策划的信息搜集方法、使用后评 估方法以及策划书的编制，包括策略阐述、空间清单、空间矩阵、可 持续问题、气候分析、造价、规范分析，在传统的策划内容基础上还 加入了策划研究、循证设计的新内容。建筑策划实操训I练在美国的设 计课程中更多地是分散的、碎片化的，例如麻省理工学院的研究生设 计课程中就涉及到造价的内容，结合实际建造课题学生需要在具体预 算的限制下设计，并且最终核算实际造价与预算之间的差距(图2)。
一些经典的策划方法如“棕色幕板”早已在设计行业被自然地运用， 这表明建筑策戈JJla,0思想与技能已经完全融会贯通在美国建筑专业人士 的执业之中了，而这与系统、扎实的建筑策划教育背景是分不开的。 目前笔者在本科三年级的“集合住宅设计”与本科四年级的“高层建 筑设计”课程中尝试植入建筑策划思想与意识的培养。首先，三年级的“集合住宅设计”要求学生依据内外部环境调查各自提出设计中“一 个必须坚持的关键问题”，在整个设计过程中所有设计策略和形式的选 取都要围绕这一设计问题，当其他问题与之冲突时，设计策略要以实现 这个关键问题为优先。其次，四年级的“高层建筑设计”除了设定“一 个必须坚持的关键问题”之外，学生还要在只给定建筑面积范畴和基本 功能的基础上自己编制设计任务书，设计过程中从空间模式到结构形式 都需要支持这个关键问题，设计任务书所制定的各种功能面积分配也必 须时时参考，如此也能够让学生反思问题选取的适宜性与任务书编制的 合理性。
这种碎片式的策划意识培养与策划方法训练的教学植入，使建筑策划教 育具有了很强的灵活性，能够与现行的设计课程教学设计较好地融合， 更能为毕业设计或研究生阶段的系统学习与实操训练奠定基础。由此， 形成了从本科阶段到研究生阶段、从碎片性到系统性、从策划意识培养 到策划理论与方法学习的进阶式建筑策划教育模式。
2、虚拟仿真的使用后评估
建筑学本科设计课程的教学难以实现设计成果的使用后评估，因而最终 的设计形式是否很好地实现了策划目标也不能得到验证，如此一来，从 策划目标到策划策略再到设计形式这个过程中的思维是否连贯、各环节 是否接续，就成为了无法评价的难题。
现代的虚拟仿真技术为解决这一难题带来了契机，笔者尝试在课程中利 用虚拟仿真结合人因反馈实验，探索对学生设计方案的科学反馈与评 价。首先，结合1 20度金属硬幕，利用三维建筑场地布局模型，体验者 被带入到场地设计的环境中感受空间尺度与空间层次，虚拟系统为体验 者提供在场地、周边街道任意漫游的体验功能，感受设计的建筑对城市 街道、城市空间以及周边建筑的影响；其次，结合120度金属硬幕，利 用三维建筑空间模型，体验者被带入到建筑内部感受空间尺度与空间层 次，虚拟系统为体验者提供在建筑内部任意漫游的体验功能，感受设计 的建筑空间尺度与流线(图3)。以上两方面虚拟体验都可结合眼动分 析系统与面部表情分析系统，同步记录体验者在体验虚拟城市或建筑 空间环境时的眼动轨迹，获取AOl兴趣区的眼动追踪统计指标和点击指 标；以及同步记录体验者的面部录像，导入分析系统能够识别出体验者 的没有表情、高兴、悲伤、生气、惊讶、害怕、厌恶7种表情，从而对 体验心理感受进行反馈。
通过虚拟仿真技术在设计课程教学中的应用，一定程度上弥补了设计 成果与空间体验之间的脱节，尤其是人因反馈技术的引入使设计课程 避免了完全主观的评价，更能激发学生对于设计结果的反思。依靠虚拟 仿真技术的使用后评估，虽然还不能完全形成对“策划目标一策划策 略一设计形式”之间逻辑连续性的评判，却已经迈出了第一步，未来 期待更多的现代技术与建筑学相结合，使建筑策划与使用后评估的完整 链条能够在建筑教育中实现。

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