Seminar联合PBL二位一体教学法在药学专业毕业设计中的应用

来源：论文查重 时间：2019-10-30 18:05:18

摘 要：［目的］探讨 Ｓｅｍｉｎａｒ 联合 ＰＢＬ 教学法“二位一体”教学法的可行性及应用于药学专业毕业设计 中的效果。［方法］选取广西中医药大学 2014 级毕业实习生 ６ 名，将“二位一体”教学法贯穿于毕业设计的全 过程，包括选题、资料收集及整理、研究方案的设计与实施、实验结果的分析及最终的论文撰写。［结果］ ６ 名 实习学生顺利通过答辩， 其中 2 名学生的论文荣获优秀毕业论文，“二位一体” 教学法取得了积极的效果。 ［结论］联合应用 Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法和 ＰＢＬ 教学法极大地激发了学生对科研课题的兴趣和学习的主动性，锻炼 了科研思维和创新能力，提高了综合素质。
关键词：Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法；ＰＢＬ 教学法；药学本科生；毕业设计；
对于药学专业本科生而言，经过大学前三年半 的专业学习，已经掌握了大量的专业理论，具备了一 定的实验技能，但应对社会一线的工作能力稍显不 足，尤其是药品研发岗位。用人单位除了要求应聘人 具有相关专业的学习背景之外，还注重应聘者是否 具有相关的工作经历，比如是否做过的课题或发表 的文章等。对于本科生来说，求学期间没有时间去科 研部门实习，而毕业设计就成了填充这一缺失的唯 一途径，也是学生理论和实践能力全面提升的关键 阶段。通过开展毕业设计，学生能提前进入专业的科 研领域，了解最新发展动态，锻炼独立分析和解决问 题的能力。我校毕业设计的选题均来自各个专业老 师的科研课题，大多属于基础研究范畴，这与科研岗 位的要求是非常匹配的。如果学生在我校进行毕业 设计，其在收集整理资料、科学分析及发现问题及解 决问题的能力理应为其走向社会营造一个良好的开 端。然而毕业设计中存在的一些问题也不得不让我 们深思，比如部分学生只知道做实验，至于为什么做 根本不清楚。究其原因，这与我们的教学方法不无关 系。传统的毕业设计都是以老师的想法为主，甚至有的老师为了提高效率，设计好所有的实验内容，学生 只要机械的操作就可以了，导致学生可发挥的空间 极小，缺乏独立思考的过程，不会独立分析问题，更 不能解决问题。这种方式培养出来的学生只会“照单 抓药”。这种不开放、不合理的培养模式直接影响学 生综合能力的提升和创新能力的培养，因此需要探 索新的培养方法。
１ Ｓｅｍｉｎａｒ 联合 ＰＢＬ 教学法的可行性
Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法是将知识传授由单向灌输变为 师生双向或多向的互动，以老师和学生为共同的主 体，针对某一问题师生共同讨论的一种交互式教学 方法［1］，Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法是对传统教学法的一种新的 探索和尝试。Ｓｅｍｉｎａｒ 最早见于 1８ 世纪教育家佛兰 克创办的师范学校。1７3７ 年，德国著名学者格斯纳 在德国哥廷根大学创办哲学 Ｓｅｍｉｎａｒ，从而把 Ｓｅｍｉｎａｒ 引入到大学。20 世纪初，北大校长蔡元培先生将 Ｓｅｍｉｎａｒ 引入到我国高校的教学中，使得 Ｓｅｍｉｎａｒ 教 学法盛行一时［2］。到目前为止，Ｓｅｍｉｎａｒ 在我国已经 有了百年的历史，仍然生机勃勃，推动着我国教学的
发展［3－5 ］。Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法确实能够有效激发学生的 学习兴趣，变被动学习为主动学习，效果良好。但同 时也存在一定的问题，比如学生的参与度不够，只有 准备 Ｓｅｍｉｎａｒ 的学生花费时间进行选题、查找文献、 阅读文献及讲解文献，而参加 Ｓｅｍｉｎａｒ 的学生如果 事先不预习，对于讲授的内容不理解，很难产生兴 趣，因而对其能力提升帮助不大。ｐｒｏｂｌｅｍ ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ（ＰＢＬ）也是对传统教学法的一种新的改革。 教师在课前将知识点转化成问题发放给学生，课上 以小组的形式进行讨论，同时老师给予必要的指 导［６］。与传统的教学法相比，ＰＢＬ 教学法变被动的接 受为主动的探寻，学生寻找答案的过程即为学习的 过程，大大激发了学生的积极性，同时还能培养学生 自主查找文献和总结的能力。目前，ＰＢＬ 教学法在我 国多所医药院校逐渐推广应用，并取得了不错的效 果。文献调研发现，ＰＢＬ 教学法在药学理论和实验教 学中应用的报道较多［７－9］，而在药学毕业设计中的应 用未见报道。然而，ＰＢＬ 在实施过程中也存在一定的 争议，比如耗时长，受到知识背景的影响，学生为了 寻找一个问题的答案通常会花费很多的精力和时 间，效率不高。
尽管 ＰＢＬ 教学法和 Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法并不完美， 但笔者认为，两种教学法都非常适用于毕业设计的 教学中，因为毕业设计是对一个科学问题主动探寻 的过程，这个过程中既涉及了 ＰＢＬ 教学法的问题， 又涵盖了 Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法的师生互动。因此，如果能 将 Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法和 ＰＢＬ 教学法联用于毕业设计 中，构建“二位一体”教学法，充分发挥二者的长处， 即让学生带着相同的科学问题去查找资料，定期进 行学术交流，发挥集体智慧的优势，通过讨论择优选 择最佳解决方案，进而确定该生研究的方向。这种良 性的竞争势必会缩短 ＰＢＬ 教学法的耗时，提高 Ｓｅｍ－ ｉｎａｒ 教学法的参与度，进而提高学习效率。因此本研 究探索性地将 ＰＢＬ 教学法和 Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法联合应 用于药学专业的毕业设计中，针对二者联合的教学 效果进行了评价。
２ Ｓｅｍｉｎａｒ 联合 ＰＢＬ 教学法的应用
２．１ 研究对象 选取广西中医药大学 2014 级药学 专业毕业实习生 ６ 名，其中男生 2 名，女生 4 名。毕 业设计的时间为 201７ 年 12 月至 201８ 年 ６ 月，共 ７ 个月。
２．２ 研究过程 本研究将 Ｓｅｍｉｎａｒ 和 ＰＢＬ 教学法 联合应用于药学专业学生毕业设计的整个过程中，包括毕业设计选题、资料收集及整理、研究方案设计 与实施、实验结果分析及最终的论文撰写。
２．２．１ 选题 首先由老师向学生介绍不同的研究方 向及每个研究方向拟解决的科学问题，拟开展的实 验内容及相关要求。其次学生根据不同研究方向的 科学问题进行文献调研，收集整理每个方向的资料， 此时不固定各人的研究方向。最终以学术讨论的形 式每位同学逐一进行汇报立题依据与研究方案，根 据每位同学的汇报结果择优选题，通过良性竞争确 定每个人的研究方向。
２．２．２ 资料收集和整理 完成第一步选题，学生也 就了解了即将要做什么，也知道为什么做了。接下来 就是让学生了解如何做。要达到这个目的，最直接的 办法就是文献检索，通过学习前人的经验与方法，快 速掌握实验操作。为了提高文献检索的效率，减少资 料收集的时间，在文献检索的过程中充分运用“二位 一体”教学法，即教师根据不同研究方向的特点，引 导学生对研究背景进行全面仔细的分析、讨论，从而 确定准确的关键词，利用 ｓｃｉｆｉｎｄｅｒ、ｐｕｂ ｍｅｄ、ｓｃｉｅｎｃｅ ｄｉｒｅｃｔ 等数据库进行快速检索。在阅读文献过程中， 同样引导学生找关键词，有目的地筛选文献。比如实 习学生所选的课题是基于转运体靶向小分子前药的 设计与评价，主要是对母药结构进行修饰，使其成为 转运体的底物，进而通过转运体来提高母药的口服 生物利用度。合成路线的检索是整个实验设计的关 键，学生在文献检索中，直接输入了拟合成的化合物 的结构（关键词），但并没有查到需要的文献。经过对 立题依据的研究讨论后，将关键词改为含有拟合成 化合物相同的连接键，而结构类似，很快就得到了与 课题相关的文献。
２．２．３ 研究方案设计与实施 实验设计是理论联系 实践的实施过程，毕业设计的选题往往涉及到药学 的多个学科，包括药物化学、药理和药物分析等。实 习学生已经完成各个学科的理论知识的学习，但如 何将理论应用到实践中，是他们实习中最重要的任 务。在制定实验方案时，首先让每位学生根据文献结 果独立设计实验方案，但方案要求不同，包括试剂与 试药、仪器、反映路线及结构分析鉴定方法等。然后 以学术交流的形式进行汇报，包括科学性、先进性和 可行性，同时邀请药物化学的老师参加讨论。通过师 生的互动，找出问题，提出解决办法，择优选择可行 的实验设计。
２．２．４ 结果分析 科研课题既要强调学生亲历探究 的过程，还要重视实验过程中搜集和分析整理数据，以便从中找出规律，对科学问题做出解答。指导学生 运用表格整理、直观图表、纵横比较等方法，发现数 据呈现的规律，建立实验数据的联系。尤其重视阴性 结果，往往新的发现就在其中。指导学生从实验方 案、实施过程、实验记录等方面进行分析总结，找到 问题所在。
比如，有一个学生在合成酰胺化合物的时候，几 乎试遍了所有文献报道的合成方法，但在反应液中 一直找不到目标化合物，非常着急。经过对实验过 程、文献调研和实验方案多次分析回顾，在实验操作 中发现了一些异常。当加入溶剂后，样品并没溶解， 而该生并没注意到这个问题，继续按照文献按部就 班的做下去。结果就是始终得不到目标化合物。根据 多年的实验经验，笔者提示学生考虑一下是不是溶 剂选择不合理导致的。于是学生立刻去查阅相关文 献，结果发现母药的极性很大，而文献报道药物的极 性很小，二者存在很大的差别，应用文献里面的溶剂 根本不能溶解母药。于是更换了一个大极性的有机 溶剂，果然得到了预期的目标产物。类似的结果分析 贯穿整个实验过程，教会学生通过结果分析找出解 决难题的“钥匙”，授之以渔而不是授之以鱼。
２．２．５ 论文撰写 论文是检验阶段研究成果的唯一 书面材料，要求主题鲜明、逻辑清晰、语言简洁、结论 正确。从学生上交的论文初稿中发现诸多问题，比如 逻辑性较差、语言啰嗦、错别字较多、语句不通顺。针 对问题，首先笔者对论文进行了点评，及时指出问 题，但并没有给出答案。其次，组织集体讨论，根据问 题积极寻找修改方法。最后组织预答辩，组织学生进 行论文汇报。通过这个过程的培养，学生的文字处理 能力有了大幅度的提高，也能依据事实进行合理的 推断，有时还会迸发出令人眼前一亮的好点子。
２．３ 效果 联合教学法帮助学生阅读了大量的文 献，储备了丰富的背景知识，而且对实验过程中出现 的问题也非常清楚，因此对评委提出的问题回答得 非常全面和具体，整个答辩过程非常流畅，得到了评 委老师的一致好评。６ 名药学专业实习生顺利通过 答辩，其中 2 篇论文获得优秀毕业论文。而且联合教 学法也受到了带教老师认同，有待进一步的推广。
３ 体 会
药学研发是一种专业性很强的岗位，往往需要 较强的独立分析问题、解决问题的能力和较高的综 合素质。对于本科生而言，毕业设计是唯一能够进行 这方面训练的环节。而传统的带教方法不能激发学生的学习兴趣，更不能适应科研岗位的需要。而本研 究探索性地将 ＰＢＬ 教学法和 Ｓｅｍｉｎａｒ 教学法应用于 药学本科毕业设计中，取得了积极的效果。笔者认 为，两种教学法有机结合，相互取长补短，贯穿于毕 业设计的各个环节，这既打破了被动死板的教授方 法，又体现了以学生为中心、以问题导向主动学习的 教学理念。“二位一体”教学法不但提高了学生独立 分析问题和解决问题的能力，同时也激发了学生科 研的创新意识。
当然，在教学法的实施过程中我们也遇到了不 少的问题，比如学生的英文基础较差，直接接触英文 文献，学生会力不从心，容易产生挫败感而降低参与 度。另外，学生的问题过多，导致带教老师的大部分 精力都用在了实习带教上，一定程度上影响了正常 的工作。这些都是新教学法存在的问题，也是我们日 后努力的方向。要想培养创新型人才，改变是必要 的，也是必须的。因此，将新的教学法逐步应用于国 内的教学实践具有重要的理论和现实意义 。

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