指导学生做研究性专题毕业论文新尝试——以培养地方性本科院校英语专业学生隐喻和转喻思维能力为例

来源：论文查重 时间：2020-01-19 15:27:52

摘要：英语专业人才培养目标要使学生具有初步的科研能力，即研究性学习、创新性学习能力。指导学生做研究性专 题毕业论文能够正确地指向这一目标，并引导学生站在语言之上去研究语言，把握它的实质。使学生具备隐喻和转喻思维能 力是其中重要的专业能力拓展培养。
关键词：毕业论文；专题研究；研究方法；隐喻与转喻认知；隐喻与转喻思维能力
所谓的大学应该是学生将60％左右的时间和精力用于 夯实专业基础知识，40％左右的时间和精力用于拓展性学 习、研究性学习及创新性学习等，这样才能真正朝着专业 方向培养服务于社会的人才。地方性本科院校英语专业学生 常常简单地、孤立地记忆第二语言的词汇、句子、语法、篇 章或修辞手段，很大程度上造成了用时多效率低的现象。其 实每年一度的毕业论文真实地反映了大学四年的学习成效。 一届又一届，老师指导学生论文越来越乏力，学生做论文越 来越吃力。学生的毕业论文存在的问题越来越多，越来越突 出，主要表现在： (1)学生论文质量在逐年下滑，没有达 到人才培养的真正目的。 (2)学生花在论文研究上的时间 少，多数同学只是应付这一任务。 (3)学生没有形成自己 的研究思想，绝大多数同学照搬他人成果：有些将期刊网上 的中文文章直接翻译成英文，思路清晰，框架结构合理，但 表达生硬，语法错误连篇；有些则是改写他人的硕博论文， 行文流畅，用词生僻并专业化，但是一遇要用自己的话语衔 接，就错误百出，论文里会出现一道道的鸿沟，老师一眼就 能看出哪些是学生自己的表述，哪些是他人的成果。 (4) 学生如果是根据自己的兴趣做选题研究，多数时候则思路混 乱，对概念表述不到位，阐述时东一句西一句，不能围绕一 个个主题把意思说清楚，举例时也常常风马牛不相及。(5) 老师常常放手让学生去完成所有的论文设计流程，责任心强 的老师最大的劳动价值也只是体现在对学生初稿进行评阅 并反复指出修改意见上，却忽视了其中引导学生进行科学研 究的过程。
其实教师在抱怨学生不努力完成好任务的同时也要从 自身找找原因，因为地方性本科院校的学生自主学习水平本来就比较低，更别说研究能力了。学生毕业论文设计作为一 项新的教学活动内容首先需要有良好的向导，教师的指导作 用和学生的研究过程都很重要。大四年级的本科学生在研究 方面几乎是零起点，需要靠师傅领进门。个人才有修行的提 升。教师可引导他们做一些基础性的研究训练来尽量到达我 们的培养目标。
我校英语专业人才培养目标提到了要培养“能从事科研 的应用型、复合型、创新型人才”，学生需要掌握的专业知 识和能力要求包括“掌握文献检索、资料查阅、论文写作的 基本方法，具有初步的科研能力”。为实现这一目标，我们 在一定程度上要培养学生研究性学习、创新性学习能力，学 生的研究过程和研究方法也很重要。针对上述学生毕业论文 设计状况，笔者尝试着一个新的方法改变令老师和学生都头 疼的困境，让师生都能愉快地接受和积极参与到毕业论文设 计这一活动当中来。这一方法是：以培养地方性本科院校英 语专业学生隐喻和转喻思维能力为例指导学生做研究性专 题毕业论文新尝试。
一培养学生隐喻和转喻思维能力的必要性
语言专业的学生要初步了解语言与世界之间的关系，了 解怎样用语言来帮助我们认识现实世界、表达现实世界，这 个现实世界又是怎样促进语言发展的，即站在语言之上去研 究语言，把握它的实质。语言是用来帮助人们认识客观世界 的，当直接语言符号有限时，人们便会通过曲折的方式、间 接的方式来认识这个世界，久而久之，这些表达进入我们的 日常思维，成为我们的认知模式、思维方式。认知语言学认 为，现实世界中有些事物是直接被理解的，如桌椅板凳、跑 跳蹲走等是直接被人们认知的，这些表达属于基本范畴的朴 素语言，其他概念和范畴是通过隐喻和转喻认知模式而间接 被认识的。
从宏观上看，语言认知模式分两大类型：隐喻认知和转喻认知。这两大认知模式有别于普通意义上的修辞格(明喻、 暗喻、借代、提代、换称等)，又涵盖了借喻、提喻、换喻、 引喻等不同说法的认知概念。了解了这两大认知模式，学生 便能很好地分析、把握从词汇到语篇各个层次特殊的语言现 象，激发有效的语言思维。
莱考夫指出：我们通常的概念系统从本质上来说基本上 是隐喻的。隐喻概念是成系统的，我们用以谈论此类概念的 语言也是成系统的。比如“争论是战争”这一隐喻便很好地 解释我们日常生活中许多与此相关的表达方式：
(1)他的批评击中了我的要害。
(2)他驳倒了我所有的论点。
(3)和他争论我从未赢过。
这些表达还有很多，可以形成一个系列，都在描述我与 他的争论，但都用了跟战争相关的词，因为“争论是战争” 这一隐喻已经根植到了我们的思维当中，无需在措辞上费力 便脱13而出。
再如把事物归纳到某个范畴就是把它当作空间概念来 进行隐喻的，这个空间概念有“点、线、面、体”四个维度， 英文里对时间概念的表达也有一个完整的空间概念体系，足 以说明了这一点：
(1)Jefferson arrived at the station at 8 O’clock．
(2)Heworksfrom 9 a．m．to 5 p．m．
(3)On that day,something strange happened．
(4)She came back in a moment．
转喻被视为一种认知过程，一种从载体(vehicle)概念 到目标(target)概念的心理通达过程。在人类认识与思维 过程中转喻不但是和隐喻同样重要的认知机制，而且可能是 更基本的认知方式，它揭示并强调了概念映射的动态性质。 转喻的类型比较丰繁，它包括借代、提代、换称、延喻等修 辞格的运用，也包括言语行为中的部分“会话含义”，还包 括一些词语和语法结构上的转指，甚至从“词语表达概念” 的转喻原则上来说，整个语言系统就是个转喻系统。转喻涉 及词汇、短语、句子、篇章等各个层面，使语言生动活泼， 多彩多姿。
教师在教学中如果有意识地向专业学生渗透隐喻思维 和转喻思维，培养他们的隐喻和转喻能力的话，可帮助学生 更好地更全面地掌握第-gb语的诸多层面及其特点。隐喻和 转喻思维能力都是心智活动，让学生真正地参与到学习、讨 论过程中来，亲身体验、感受这些理论阐述的概念和研究性 活动，对他们二语习得的促进效果是非常明显的。学生理解 基础性的词汇、句法等之后，有意识地利用篇章上及细节表 达上的优点充分挖掘作者表达的目的以及达到这一目的的 语言手段，会极大地提高学生自主学习的积极性、能动性和 学习效果。
隐喻思维和转喻思维，或者说隐喻能力和转喻能力，是 二语习得中两大思维主流或主要支柱，囊括了对语言中字、 词、旬、篇各个层面的理解与记忆。隐喻能力是记忆语言点、 理解语言点的关键，转喻能力是深化语言特色的必要过程， 均可促进外语专业学生对概念系统的组织和重构的能力，极 大提高学生语言文学的鉴赏能力和掌握丰富的语言技巧。
二 以培养学生隐喻和转喻思维能力为例
指导英语专业学生做研究性毕业论文新举措 这一方法可谓是一举两得，既能培养学生隐喻和转喻思 维能力，更能加强学生毕业论文研究能力。具体操作步骤如 下：
(一)院里公布老师的研究方向。学生选择老师就意味 着选择了研究方向。
(二)老师根据自己的研究，就感兴趣的前沿性的选题 做一个大致规划，让论文组的学生一起共同参与到对隐喻和 转喻的研究中来。
(三)师生要统一认识，要认识到积极参与毕业论文制 作前的一个学习、研究、思考、讨论过程中来的必要性。学 生前三年的学习只是有关英语的零散的专业知识和初浅的 听说读写译诸方面的能力培养，学生仅仅靠这些知识和能力 来自主地设计毕业论文，是很难做到高质量的。因为它不同 于普通的作文，它是一项系统地研究某个选题的集理论与实 践于一体的一项高智力的活动，需要在老师前期、中期和后 期不断指导下逐渐进步的耗时很多一项活动，主要目的是学 生在这个过程学会基本的研究方法。
(四)指导老师提供如下研究内容和方法：教师先向学 生讲解隐喻和转喻方面的知识，让学生了解基本概念，再搜 集最近发表在核心期刊上具有代表性的相关研究性文章5 至6篇，比较有影响力的书籍等，供学生重点学习。
2016年到2017年发表在《外语学刊》《外语教学》等 刊物上的相关文章有：
(1)文秋芳：(拟人隐喻“人类命运共同体”的概念、 人际和语篇功能——评析习近平第70届联合国大会一般 性辩论中的演讲》
(2)徐盛桓、廖巧云：“隐喻“意识感受性”理论模 型”》
(3)诸葛晓初、吴世雄：《“从概念隐喻视角解读人 物形象”》
(4)程琪龙：《“转喻种种”))
(5)魏在江：《“转喻指称在中国古典诗歌中的现实 化”》
对她们影响力较强的书籍有：乔治·莱考夫和马克·约 翰逊撰写的《我们赖以生存的隐喻>)，束定芳主编的《隐喻 与转喻研究》，赵艳芳主编的《认知语言学概论》，刘腊梅 主编的《英语修辞格比较研究》等。
接下来就是教师保证给学生集中讨论训练足够的时间 和规定的时间，这是最关键的一个步骤。这一任务安排给了 2015级英语专业的6位学生。让学生创建一个毕业论文设 计QQ群，规定大三学生在7月份考完期末考试之后放暑假 的第一个星期内学完这5篇文章和莱考夫书中引言部分。教 师指定每一天上午学习一篇文章，下午就该篇文章在QQ群 里进行讨论，傍晚的时候将自己讨论的心得发送给指导老师 审阅，教师及时了解学生的学习和思想动态。
这6篇文章学习讨论完毕后，让每一个同学谈谈自己最 感兴趣的话题或观点，老师给与总结并指导每一个学生朝着 新的切入点选择自己的论文题目，这样学生有了自己的选题 之后大致构思文章脉络。在这一过程中学生接受了来自教师的引导、同学之间不同思想的碰撞与激发，慢慢地打开了思 路，也拓宽了视野，就会很自然地形成一定的研究思路，教 师在此基础上再指导学生就相关问题查阅更多的资料来充 实理论支撑和实践应用，开题也就容易多了，就能写出自己 的思想来了。学生在这一过程中得到了思维方面的锻炼、研 究方面的特训，离人才培养目标越来越近。
(五)研究结果发现。学生的研究过程包括学习、讨论、 钻研和总结提炼，这6位同学都能完成时间上、内容上、形 式上教师所要求的各项指标。一是每位同学能给出自己想要 写的两到三个题目。二是确定选题之后能很快构思出大致的论文框架，尽管不够完善需要修改，这已经到达了预期的学 习和讨论目的。在这其中老师的论文指导初见成效，也有了 一些新发现与突破。
(1)学生的研究过程与选题的相关性分析。学生通过 反复研读范本，集思广益，整理思路，不断筛选，推敲打磨， 终于形成了自己的论文选题。这个过程虽然艰难、复杂、漫 长，但最终能在这些经历当中脱颖而出，不管最后的选题是 依样画葫芦也好，是完全创新也好，都是学生认真学习和研 读的一份很好的收获。

从学生的选题情况看，一是4位同学在隐喻和转喻这两 个认知领域找到合适的选题，2位同学在导师的修辞格研究 中找到选题，说明教师给与学生的研究内容与选题相关度较 高。二是学生在9月份就能确定选题，不再有以往的大海捞 针的茫然现象，在选题的日程上比以往至少提前了1个月， 节省了学生犹豫不定的时间与精力，这与指导老师利用暑假 时间集中培训密切相关。三是选题都能找准切入点，且新颖 有特色，说明集中培训研究的这6篇文章和相关资料质量较 高，示范性强，给学生起到了很好的引领作用。与往届毕业 生论文选题对照，这些选题没有雷同的，没有抄袭的，均来 自自己的学习和思考。
(2)学生的研究过程与开题思路的相关性分析。学生 在10月底已经能将初步思路发展成提纲了，思路清晰，逻 辑性较强，这与之前的研究集训所收获到的做论文的方法是 分不开的。学生再综合分析总结自己的研究过程、研究内容， 按照学校规定的格式就能顺利地开题了，这一任务的完成比 上一届1月份开题提早了2个月。大的方向已经帮助学生确 定，接下去的事情就是学生怎样将这些思想写成英文，在细 致的地方进行英语论文字词句方面的斟酌了。
三结束语
培养学生隐喻能力和转喻能力是拓宽二语习得的行之 有效的方法，引导学生站在语言之上去研究语言、探讨语言 问题更能把它的实质，学会运用语言学知识分析语言点，能 培养高度的概括归纳能力。本文运用实验法，实证法指导学 生在毕业论文设计中培养语言系统性思维只是一个尝试，抛砖引玉给老师们指引一个改革的方向。教师可以以组为单位 组织学生就专业知识方面的内容进行专题研究，给学生一个 明确的选题范围，免得学生自己瞎摸索或者走捷径抄袭他人 成果。一个组作为一个集体进行共同研究，可以拓展专业知 识的广度和深度，思路会比一个人独立思考开阔，并且在此 过程中同学们可以相互学习，相互借鉴，实现资源共享，可 谓是一举多得。

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