基于产教融合的土建类专业 协同毕业设计模式探析

来源：论文查重 时间：2019-10-28 09:35:38

[摘 要] 传统的土建类专业毕业设计多是一人一题,选题过于简单理想化,只考虑单一专业完成预定的 设计目标,各专业学生之间往往无法沟通或缺乏沟通。 实际土建类工程项目设计一般由建筑、结构、暖通、电 气、给排水等专业人员相互配合协作完成,设计过程中需反复协调,单一专业内容编制必须考虑其他专业的功 能要求。 基于产教融合平台的跨高校土建类专业协同毕业设计模式在高校与企业共同建立的产教融合平台基 础上优化各方优势资源,明确各方分工与协作的内容,以全过程控制为目标,强化专业协调工作管控机制,重点 抓好节点环节的管控和综合评价机制、保障措施等。 该模式紧密结合土建类专业毕业设计实践环节的特点,能 够大大提高学生的自主创新能力、团队协作能力,塑造学生的工程观、职业观和系统观,提升学生就业竞争力。
[关键词] 产教融合;专业协同;毕业设计;实践环节
0 引言
产教融合、校企合作是普通高校向应用型教 育转型和服务地方经济的重要途径之一,也是普 通高校为社会输送高素质技能型人才的方法之 一,其合作共赢、互惠互利的局面是合作双方的共 同意愿表现。 因此在国家大力提倡素质教育,积 极向“成果导向” (Outcome based education 简称 OBE)的教育模式转变的背景下,产教融合对于应用型普通高等院校的发展意义重大。 对于应用型普通高校土建类专业来说,培养 学生必须以企业需求为导向,注重知识的应用与 实践环节。 在土建类专业各种实践性活动中,毕 业设计是衔接学生在学习阶段与职业生涯的重要 实践环节,也是产教融合模式应用土建类专业实 施的合理节点。 高校与设计类企业合作成立产教 融合平台,以真实工程设计或管理项目作为背景, 多专业协同工作完成项目内容,可以发挥产业企业在资源、技术和实践经验等方面的优势,协同高 校提高毕业生的实践能力和创新能力,也可为企 业产出可观的经济效益。
1 目前高校土建类专业毕业设计 现状
在现代工程建设领域,工程项目越来越呈现 出综合性、专业化的趋势,对于多学科、多专业、多 工种合作完成预定的建设目标,在人才需求方面 也要求必须掌握专业协作的技能和方法,但目前 高校教育体系中,仍以单一专业单独授课并辅以 单独的实践训练为主要方式[1],未考虑工程中的 实际需要,导致学生在毕业后进入用人企业后必 须经过较长的培训后方可成为合格的工程技术人 员。 传统的土建类专业毕业设计多是一人一题, 选题过于简单理想化,只考虑单一专业完成预定 的设计目标,各专业学生之间往往无法沟通或缺 乏沟通[1]。 实际土建类工程项目设计一般由建 筑、结构、暖通、电气、给排水等专业人员相互配合 协作完成,设计过程中需反复协调,单一专业内容 编制必须考虑其他专业的功能要求。 而随着工程 建设的现代化水平的不断提高,这种综合特性显 得愈发重要,任何未经综合考量的单一专业设计 内容造成的设计缺陷都会给项目带来无法实施的 风险。 所以许多学生最终完成的毕业设计作品与 实际工程要求相距甚远,根本无法在工程中使用, 对于用人单位来说,对此诟病已久。 其次,高校应 对建设发展的变化仍有不足,新型材料、工具类软 件的应用教学滞后于企业需求,直接造成了人才 供需的失衡,这已成为高校无法向社会输送合格 的工程技术人才的症疾所在。 再次,在毕业设计 环节,多数高校不具备土建类学科的全部专业,不 能对工程项目进行全面设计,也使得学生无法获 得同未来工作岗位相似的工程环境,无法实现真 实场景锻炼的目标。 总之,传统的毕业设计模式 已经无法满足企业的需求,甚至在一定程度上出 现了 偏 差, 导 致 高 校 土 建 类 人 才 培 养 质 量 的 下滑[2]。
高校与用人企业在人才供需方面的矛盾的症 结在于实践环节的效果,近年来,这个问题已经引 起了教育主管部门和教育者高度的重视。 不断改 革探索实训实践课程教学尤其是毕业设计的新模式、新方法,是摆在所有土木工程专业教育者面前 的一个重要课题。
2 基于产教融合平台的土建类专业 本科多专业联合毕业设计理念
产教融合的核心在于生产与教学的一体化, 达到教学目标的同时为产业提供相应成果,实现 教学环节与实践环节的无缝对接[3]。 基于产教 融合平台的土建类本科多专业联合毕业设计模式 为依托一个产教融合平台实践基地,服务三个主 体,实现一个目标,即“1-3-1”架构,架构关系如 图 1 所示。 产教融合平台是拥有强大市场资源的 工程设计企业,有着丰富的工程设计经验和技术 实力;三个主体为设计企业指导团队、高校院系指 导教师团队、多专业背景学生团队,设计企业为高 校学生提供毕业设计真实选题,可使企业最大程 度上开发高校人才优势和学生积极性,完成承接 的设计任务,获取经济效益;高校院系可以结合毕 业设计实践过程,基于 OBE 教学理念,改进教学 模式和课程体系,提升办学水平;专业教师可以促 进教学研究,拓宽知识领域,塑造双师型人才;各 专业学生以各自专业知识为基础,以真实项目为 背景,将建筑学、土木工程、暖通、给排水等专业学 生根据项目分组,形成与真实项目对接的多专业 融合团队,同一项目,不同分工,共同协作,完成整 个项目的全部内容,从中可以得到锻炼。 一个目标即为此模式的构建, 旨在培养学生综合应用知 识解决实际工程问题的能力,培养学生的大系统 观、大工程观以及实践能力、创新精神和团队协作 意识, 提高学生的综合能力与素质,以适应现代 工程建设的需要。 跨高校、多专业的毕业设计组 合形式可以促进高校之间优势互补,相互借鉴,取 长补短,更加有利于专业协同毕业设计模式的建 立和形成。
3 基于产教融合平台的土木工程专业 本科多专业 联 合 毕 业 设 计 模 式 的 构建与应用
3. 1 明确目标,合理建立各方团队架构,优化参 与各方资源
设计企业的效益目标与高校的人才培养目标 上不会完全一致,在产教融合平台上,需要在设计 企业和高校之间进行反复协调,明确此类活动的 主要目标:即为以培养学生实践能力为主,服务企 业、产出效益为辅。 由于学生的操作能力和经验 都欠缺,导致项目实施过程中效率明显低于设计 企业的成熟工程师,而且还需要有丰富经验的工 程师指导,占用设计企业的资源。 设计企业在产 教融合平台上必须做好心理预期,牺牲部分时间 效益,给予毕业设计学生足够的时间和空间。 高 校是产教融合平台的设计者和主导者,在协调沟 通上有着义不容辞的责任,必须协调各方利益,保 证目标的一致性,保障项目的顺利开展。
联合毕业设计要求建立符合项目内容的多专 业学生团队,完成既定的设计任务。 学生团队的 建设遵循着“自愿组合,专业齐全,分工协作” 的 原则,团队成员数量以项目的任务分工确定,在项 目开展过程中严格遵照设计企业的规章制度和流 程,各专业学生必须坚持团队协作精神,做好项目 对内对外的协调和沟通,同时学习和吸收设计企 业良好的工作方法和设计理念。 高校教师毕业设 计指导团队(跨高校) 应由具有工程实践经验的 教师组成,且各专业方向的教师配备齐全,教师指 导团队突破以往传统毕业设计中“一对多” 的指 导模式,实施“团队—团队” 的指导模式,即为一 个教师团队指导多个学生团队,指导过程以项目 为基础,为学生解决项目设计中的实际问题,同时 负责在院系层面与设计企业进行沟通,设计企业指导团队由企业选拔经验丰富的各专业优秀工程 师组成,能从项目实施全过程对学生进行指导,能 定期对学生团队进行业务培训,能保障项目顺利 进行,掌控设计进度和设计质量。
三方主体的团队化建设是多专业联合毕业设 计实施效果的关键要素,必须优化各方资源,合理 配置,统一协调管理,形成高质量、高效率、强战斗 力的团队。 设计企业的市场资源优势、高校的人 才优势和学生的创新优势三者的有机结合,能够 在项目中产生良好的化学反应,对人才培养目标 起到助推的作用[4]。
3. 2 科学选题和合理分工,把握和协调“质” 与 “量”的平衡关系
设计企业接到的拟建工程项目往往具有综合 性,各专业方向接到的任务量不尽相同,难度也千 差万别。 选择适合学生实践的毕业设计题目和任 务,在实际操作过程中有一定的难度。 在选题上, 指导教师团队和设计企业指导团队要一起协商沟 通,设计任务中选择难易适中的项目,或者同一项 目选择难易适中的部分,难度较大处由高校指导 教师团队和设计企业指导团队协助完成,补充到 项目施工图纸内,学生毕业设计的内容既满足了 高校培养目标的要求,也可完成设计企业所承接 项目的任务,并能保证完成部分的质量。 在分工 协作上,以专业方向为主,建筑学、土木工程、暖 通、给排水等专业学生各自负责本专业设计内容, 由于在项目方案设计前期,建筑学专业是项目的 主要策划者和完成人,接洽建设单位,其他专业主 要起到辅助作用,由建筑学专业学生作为项目负 责人是恰当的,便于贯彻建筑设计思想和建设单 位意图。 具体到初步设计阶段,各专业要合理分 工,任务量可由指导教师衡量确定,保证学生接到 的任务能做、会做,并且完成质量达标;“质” 与 “量”在多专业联合毕业设计工作中的统一需要 在选题和分工时做好充分的规划,跨高校的专业 协同毕业设计更要做好项目组成员的总体协调和 任务分工等工作。
3. 3 强化全过程控制,做好节点性环节的管控, 尤其是多专业协调工作管控
毕业设计学生团队虽然是项目的工作主体, 负责具体的设计任务,但由于经验和知识储备的 欠缺,能力距离成熟工程师还相去甚远,直接接手项目往往无所适从或效率低下,实施全过程控制, 既是对设计企业承接的项目设计质量的负责,也 是对学生真正掌握实践技能的负责。 由于高校指 导教师团队了解学校的培养目标和学生的知识水 平、能力,实施这种全过程控制的应以高校指导教 师团队为主,随时解答学生设计团队的设计方面 问题,实时观测学生的设计动态,及时与设计单位 进行反馈与沟通,避免出现设计失误和设计缺陷, 造成设计企业和建设单位的损失。 设计企业指导 团队做好节点性环节的管控,如方案阶段的功能 需求分析、方案的规范性审查、初步设计施工图深度等重要环节,保证阶段性成果的设计质量。 尤 其是专业协调方面,是毕业设计学生团队最欠缺 的素质,何时需要专业协调,怎样协调专业内容等 都需要锻炼和加强,高校指导教师团队和设计企 业指导团队、毕业设计学生团队应以协调会议的 方式,必要时由专人组织进行专业综合布控检查, 以各种手段和措施保障设计任务的质量。 从人才 培养角度来看,通过这样系统化的全过程控制,学 生的综合能力与素质将得到极大锻炼,接近或达 到设计企业的用人要求。 基于产教融合平台的跨 高校多专业联合毕业设计流程图如图 2 所示。
3. 4 建立以项目为单位的答辩方式,以任务达 成度评定综合成绩,对学生个人及团队综合素质 和能力给予评价
多专业联合毕业设计最终学生成绩的评定, 将由高校院系统一组织,由高校指导教师团队和 设计企业指导团队共同组成联合答辩组,学生以项目组的形式进行答辩,各专业学生逐一介绍自 己的设计内容和设计成果,参考学生平时在设计 过程中的表现,在知识水平、设计能力、专业协作 能力、表达能力等方面由答辩组最终评定学生毕 业设计成绩[5]。
4 结语
基于产教融合平台的跨高校多专业联合毕业 设计是直接将多专业学生团队对接于实际工程项 目,实战与实践相结合的创新型模式,其有效实施 有利于高校土建类专业人才培养质量和综合素质 的提升,有利于提高学生的就业竞争力,对于应用 型高等学校的土建类专业毕业设计产生积极而深 远的影响。
基于产教融合平台的跨高校多专业联合毕业 设计模式也面临着许多不确定因素的影响,多部 门,多学科,多环节,加之工程项目本身的复杂性, 管控过程尤为困难,应当继续深化土建类专业毕业设计实践环节的改革工作,及时更新观念,培养 出更多高素质的综合应用型人才。

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