科研项目、创新训练与毕业论文一体化的预防医学本科生创新能力培养

来源：论文查重 时间：2019-09-26 13:01:29

当今预防医学专业不仅要培养具有扎实的医学 理论知识、能够解决疾病预防控制工作中实际问题的 人才，更是要培养具有较强的创新能力和科研能力的 人才[1] 。 国家在高等教育教学改革中把大学生创新 能力的培养作为重点。 作为“高等学校本科教学质 量与教学改革工程”的重要组成部分，2007 年 4 月在 全国范围内正式启动“国家大学生创新性实验计 划”，为大学生创新科研素养的培养提供了保障[2] 。 本科教学中毕业设计（论文）也是培养大学生创新能 力和实践能力的重要环节，所以，创新创业训练计划 和毕业设计（论文）都是大学生的创新能力、科研素 质培养的重要方式，但二者在实施过程和质量上存在 一些问题，并不能达到预期目标。 本文以提高预防医 学本科生创新能力培养为宗旨，对教师科研项目、学 生创新训练计划与毕业论文查重一体化进行探索实践。
1 教师科研、创新创业训练计划与毕业论文实施现 状分析
近年来随着招生规模的逐年扩大，很多本科院校 都存在师资不足、教师授课任务重的问题。 另外，在 教师评聘、考核过程中，很多学校把教师承担项目的 层次、 数 量， 科研 经费 多少， 发表 高层 次的 论 文 （SCI），获奖等作为硬性指标，使得教师迫不得已把 科研作为主要工作内容，随之教学被边缘化成为普遍 现象。
“大学生创新性实验计划”是教育部在国家层面 上实施的直接面向大学生立项的、倡导主动实践的创 新训练项目[3] 。 然而，大学生对此项目的意义、内容 以及实施在申报时比较茫然。 申请实践创新训练计划项目时，学生对项目研究内容几乎是毫无头绪。 即 使在老师的指导下，成功申报后，实施也有很多问题。 医学生的课业负担较重，而大创项目实施时间是两 年，在项目结题时，国家和省级项目要有发表论文的 成果（整理发表也需要周期）。 因此存在时间紧、任 务重的实际问题。 这使得实施大创项目的时间短之 又短，只能是课程间隙、午休或节假日。 学生只能为 了为完成项目而做项目，甚至用简单的实验应付项 目，不能把项目深入下去。 这与大创对学生创新能 力、科研意识的培养目标是背道而驰的。
毕业论文是预防医学本科人才培养方案的最后 环节，其目的是让学生利用所学的知识完成某一个完 整问题的研究，是对大学五年学习能力的综合训练。 但现实中由于各种因素使得毕业论文成为一种形式。 根据学校的教学培养计划，毕业论文任务的下达是在 第九学期的第 15 教学周（12 月初），时值招聘会高 潮、考研前夕和临近寒假，学生忙于考研和找工作，根 本没有充足的时间和精力投入毕业论文准备中，甚至 是无暇顾及。 毕业论文时长是 14 周，如果把查阅文 献、撰写论文和准备答辩的时间除外，学生真正做毕 业论文的时间非常有限。 而且这期间，学生还要忙于 研究生的复试，公务员、事业编的考试等，根本无法全 身心投入毕业论文。 另外，现有教学模式下，学生四 年半时间都是在课堂被动地接受理论和实验教学 （许多实验项目都是验证性的），而对毕业论文的培 养目标一无所知，仍以被动学习状态进入这一环节。 指导老师让怎么做就怎么做，不去思考研究指标的目 的及意义，不去优化实验方法或设计方案，难以实现 毕业论文科研素养的培养目标。
2 科研项目、创新训练与毕业论文一体化探索与实 施
2 012 年教育部发布的《全面提高高等教育质量 的若干意见》其中关于创新人才培养模式中已指出，高等教育中支持本科生参与科研活动，使学生早进课 题、早进实验室、早进团队。 许多高校教师为培养学 生的实践创新能力和基本科研能力，已经将自己的科 研项目与大学生创新训练和毕业设计（论文）结合起 来[4-5] ，为学生的创新能力奠定了良好的基础。 近年来，高校实施的导师制是加强本科生教育管 理一项创新性实践[6] 。 北华大学自 2012 年实施导师 制以来，在学生的学风建设和专业引领方面发挥了很 大作用。 导师主要由专业教师组成，导师的主要职责 除了协助辅导员对学生的思想、政治、心理等教育外， 更重要的是对学生及早开展专业教育，让学生明确自 己职业规划。 新生入学后，专业教师就要深入到学生 中，学生和教师互相了解之后通过互选，学生都能选 定的一名教师作为导师，及时指导学生学习、选课、考 研、就业指导等事宜。 针对学校大创和预防专业本科 生毕业论文时间短、质量低等客观事实，充分发挥导 师对学生的全程指导作用，将教师科研项目、大学生 创新训练与毕业论文进行整合，无论对教师的科研水 平，还是学生的创新能力培养都起到事半功倍的效 果。
近年来由于大学生就业压力增大以及许多单位 对人才要求的提高，在大学阶段，及早培养学生的创 新和科研能力是十分必要的。 为此，指导老师在给大 一学生作专业导航教育时就把预防医学专业的就业 趋势以及人才能力的培养模式告诉学生，对未来准备 继续深造的同学提早灌输创新和科研的理念。 之后， 指导教师在平时有意识地向学生介绍自己的科研方 向，同时对学生提出的感兴趣课题进行文献查阅，帮 助学生凝练方向，使学生为后续参与实验研究做好理 论准备。 同时，采用研究生传帮带的模式，在大一下 学期或者大二上学期，让有参加科研意向的同学参与 高年级学生的大创项目或者毕业论文项目，进行一些 基础实验内容的训练，比如实验备品的准备，试剂的 配制，实验动物的喂养、称重、解剖以及脏器组织的收 集等等，让学生对科研有一个感性的认识。 最后通过 老师引导、自我推荐等方式，吸收部分大学二年级或 三年级的同学进入教师科研课题团队，利用空余时间 协助老师展开科研工作，同时引导学生按照自己的兴 趣，就课题相关联的内容自主查阅文献、自主选题申 报大学生创新训练计划项目。 教师对学生大创项目 的设计、实施、数据处理、报告总结以及论文撰写投稿 等过程只起到指导作用，让学生“真刀真枪”地完成 大创项目。 经过这一全面的创新训练，为毕业后的工作和研究生深造奠定了良好的科研素养。 创新训练 计划完成后，教师可以结合创新训练计划项目，在大 四阶段，就可以指导学生进入毕业论文。 由于有创新 创业训练计划的基础，毕业论文设计和实施都会轻车 熟路，为高质量完成毕业论文质提供了保障。 同时， 提前完成毕业论文，解决了大五学年学生考研、就业 与毕业论文时间冲突的问题。
经过几年的实践，采取科研项目、创新训练与毕 业论文一体化，训练预防医学本科生创新科研能力模 式，取得了明显的效果。 近五年来，科研团队申报省 级以上科研项目 5 项，省级教研项目 1 项，校级教研 项目 2 项；指导学生申报国家级大学生创新项目 9 项，省级及校级大学生创新项目 14 项，学生获得优秀 毕业论文 8 人次，优秀毕业论文指导教师 4 人次。 目 前，也有很多高校实施导师制，以“以课题研究为主 线，培养学生综合创新能力”为主线，培养大学生的 科研能力、创新性思维，并且效果明显[7-9] 。 在今后的 教学工作中，为增强学生自主创新能力，培养优秀预 防医学人才，应进一步实践探索，使之日臻完善。

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