中医院校学术型研究生培养的现状及思考

来源：论文查重 时间：2019-08-28 19:43:01

中医药学有着悠久的历史和深刻的文化特征，发挥 中医药的优势和特色，提高中医药课程的教学质量，是 中医药教育教学的基本任务。2015年10月，中国科学 家屠呦呦先生荣获诺贝尔生理学或医学奖，激励我们所 有中医药人不断提高自身的科研素质。研究生教育作为 中医高等教育的重要组成部分，是提高国力和国际竞争 力的主要途径，而学术型研究生是中医药专业基础研究 的主力军，因此优化中医药类学术型研究生的培养模 式，有利于改善中医药科研水平，提高中医药科研人才 的素质。笔者通过分析目前中医学术型研究生培养的现 状与存在的问题，寻求合理的改革对策，以期为进一步 提高研究生论文查重质量提供参考。 1中医院校学术型研究生培养与探索现状 现代医学研究生教育分为学术学位和专业学位两种 类型，随着中医专业学位研究生培养并轨住院医师规范 化培训，针对作为中医科研的生力军和后备力量的学术 学位研究生，又该采用怎样的培养模式以提高科研思维 和科研能力?
1．1中医院校学术型研究生培养普遍存在的问题刘铜华 等[1]回顾了中医研究所教育38年发展以来的各个阶段，认 为目前中医学术型研究生教育在招生、培养模式、社会需 求、学生管理和学位论文质量等方面都存在一定的缺陷。
1．1．1招生与培养方案研究显示，从2014年全面推行 中医临床规培教育以来，中医院校的学术型研究生数量 正在逐年递减，且在培养质量上也呈下降趋势[2]。优秀 的中医学本科生更倾向于攻读专业型学位，直接影响了 学术型研究生的学术创新与学科的学术发展。此外，与 西医院校和专业相比，中医类院校专业在规划学术型研 究生培养方案时，尚存在实验课程开设不足、导师课题 有限、科研资源缺乏等问题[3]，尽管中医临床型研究生 的培养已并轨住院医师规范化培训，但大多院校并未很 好地区别学术型研究生与临床型研究生的培养方案，以 及学术型研究生与临床规范化培训的衔接，很多中医学 术型研究生培养方案中只注重了实验技能的培训但完全 没有临床基本技能，因而无法真正培养出服务于中医的 科研人才。
1．1．2科研思维与能力培养大多研究生本科阶段没有参 与科研项目的经历，同时还有部分学生对中医药的文化 缺乏自信和价值认同。这致使有的研究生不注重自身科 研思维的培养，习惯被动接受导师的任务安排，主动参 与度低；有的专注于实验技术，结果只锻炼了动手操作能力而缺乏创新科研思维；还有的研究生认为中医是纯 临床学科，于是选题照搬西医的科研思路，最终导致为 了研究而研究，很难转化到中医临床。这导致了研究生 毕业脱离导师团队后，不少都无法独立进行科学问题的 探索——即发现问题、分析问题、解决问题，或只能模 仿已有的研究模式和方案，缺乏原创性和创新性，无法 体现出来源于临床的、具有中医药特色的科研思维。
1．1．3学生管理与学位论文目前研究生的普遍管理是 “导师负责制”，然而，目前学术型研究生导师相当一部 分仍是临床医生，他们的大部分时间需要在临床处理病 人和带教专业型研究生，这导致了学术型研究生和导师 接触的时间有限，如果学生不能主动安排自己的学习进 度并及时与导师汇报沟通，则势必导致导师不了解学生 动向，形成“放养”的局面。近年来，学术廉洁已经成 为高校科研工作的重点关注问题[圳，研究生正处在科研 工作的起步阶段，因此更应树立严谨求实的科研态度， 对学位论文的考察除了关注论文自身的科学意义和创新 性外，不可忽视对其原始资料的记录以及文献的科学引 用等加强督导。
1．2中医院校学术型研究生培养探索改革面对各种各样 不尽如人意的现状，在医教协同新时代的研究生教育过 程中，中医药教育者应不断更新教育观念，探索更优质 的培养模式，以面对中医药科研蓬勃发展的新时代。
目前已有不少院校针对中医类专业开展了学术型研 究生培养模式的改革实践，取得了一定的成效，如山东 中医药大学提出“精研中医经典、博学传统文化”以培 养中医创新思维的对策，结合跟师培养I临床辨证思维， 扎实学术型研究生的中医功底[s1；北京中医药大学成立 了研究生创新与发展中心，并基于该中心开展学术沙龙， 既传承了名中医的思想，同时又为研究生提供了实践的 平台[s1；广州中医药大学以“增强研究生学术与研究素 养”为核心进行的探索，改革课程设置，优化授课方式， 定期举办研讨会、学术论坛等活动，以提升学术型研究 生的综合素质Ⅲ；南京中医药大学采用“研究生培养小 组负责制”，以导师为主要负责人，配合科研指导老师、 临床指导老师等，分工管理培养学术型研究生，全面提 升研究生的科研素养[8]。
2中医院校学术型研究生培养模式改革对策
我们在医教协同发展的大环境下，通过多年的学术 研究生的带教实践，结合本校及兄弟院校在培养中的探 索经验，思考总结，对中医专业学术型研究生教改提出 了如下的培养思路——以构建学术平台，强化学科、导 师队伍为基础，完善研究生培养方案，并建立系统规范 的研究生培训和考核制度；在此基础上通过学术沙龙、 讲座等形式建设开放的、创新的学术环境，以带动和增 强研究生学术和研究素养的形成。
2．1遵循人才成长规律调整优化培养方案与现代医学 不同，中医学是传统文化积淀下的实践医学，因此各大 中医院校首先应积极营造富有中医药特色的校园文化， 全面引导学生增强对中医药的文化自信和价值认同。同 时，中医学既包含丰富的基础理论，又离不开扎实的临 床技能，高质量的中医学术型研究生的培养，不仅要继 承与创新并重，更要基础与临床并重[9]，而不是完全脱 离临床的现代科学实验。纵观中医人才的成长规律，我 们发现，传承流派在中医人才成长和学术观的形成过程 中，发挥了重要的作用。即使是学术型研究生，也应该 保证一定的跟师临床实践的时间，一方面可以深度挖掘 导师或导师指定传承人的临证经验，另一方面学术可以 通过临证的体会和感受，寻找自己感兴趣或适合自己的 科学问题。在此基础上，导师再安排有针对性的科研能 力和思维的培养，形成个性化的研究生培养方案，以便 学生更好地进行独立的探索和实践。
2．2实施学生自我管理建立考核制度规范学生是学习 的主体，研究生更应具备自我学习、自我管理的能力。 但在学生自我管理的过程中，还应配合健全的考核制度， 例如课题组定期开会，由研究生汇报学习情况或实验进 度，导师根据学生的具体学习进度布置任务，并对学生 的汇报表现和任务完成情况做出考核评价；另外还应建 立研究生个人学术征信体系[4]，从学生阶段强调学术廉 洁与诚信，以保证学术论文的原创性、提高成果的科学 价值。
2．3构建创新学术平台强化学科导师队伍研究生本人 作为创新能力培养的主体，除了个人能力的培养和自我 管理之外，还需要所在学校或学科提供的专业学术平台 的支撑，以及导师个性化教学的启发和解惑。学术平台 的建设体现在三个方面：第一，教学平台，针对文献检 索、科研设计、数据统计等公共科研技能，采用多种教 学方式集中授课；第二，互动平台，针对不同专业方向 的特点和发展近况，采用专题讲座、学术沙龙等形式交 流解惑；第三，实验平台，除了针对实验操作技能和实 验室安全等内容采用专职科研老师集中系统培训外，还 应为老师和学生提供尽可能先进的仪器设备和研究空 间，以及和校外机构共享研究资源的便利。师资力量应 当与学术平台配套，针对学术型研究生可采用“双导师” 或“导师指导小组”的形式，指导小组内必须有具备丰 富的专业知识储备的资深老师和具备创新科研的能力的 年轻教师，并让学生适当的参与到导师队伍的课题申报、 结题等工作中，方可以通过启发式教学、基于问题的教 学、微课、慕课等多媒体的教学方法，引导学生自主学 习、独立思考，有针对性的培养学生的创造力。
3结语
在医教协同趋势下，如何按照十九大报告“坚持中西医并重，传承发展中医药事业”的要求，引导学生热 爱中医药、增强自信心，培养研究生的创新能力，同时 又不背离中医人才的发展规律，是中医学术型研究生培 养改革的关键。目前各大院校围绕中医类研究生培养的 改革都有各自创新的尝试，也给了我们不少启发，学校 不仅应注重对学生实践能力的培养，更应强化中医药特 色的校园文化、强调以创新型科研人才为培养目标的培 养模式，加快完善与之配套的平台建设，方能真正提高 祖国医学的科研水平，培养出高层次的中医药科研人才。

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