工程教育背景下毕业设计评价体系研究

来源：论文查重 时间：2019-11-29 11:15:22

摘要：毕业设计是本科教学培养最后一个且往往是学分最多的一个环节。目前毕业设计的评价往往局限于评阅人对论文的评价和答辩委员会 对论文答辩进行评价这两种评价方式，在工程教育背景下，此种评价方式不能充分反映毕业生在解决复杂工程问题过程中不同阶段的表现。 本文提出了分阶段、分层次的评价方法，从指导教师、评阅教师、答辩组教师的角度上给出了多元化的评价，从而清晰量化了毕业设计对毕业要 求的达成的支持。
关键词：工程教育；毕业设计；评价
0 引言
2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联 盟大会上，中国成为国际本科工程学位互认协议 《华盛顿协议》的正式18个会员之一H J。工程教育 认证在我国高等教育工科专业全面铺开。基于学习 产出OBE(Outcomes-based Education)的教育模式是 工程教育的核心，在0BE教育模式下，教育者必须 对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到 这些预期目标。基于OBE理念，毕业生在毕业时应 该达到毕业要求，毕业要求包括工程知识、问题分 析、设计／开发解决方案、研究、使用现代工具、工程 与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、 沟通、项目管理和终身学习。所有这些毕业要求均 需有对应的教学环节。
毕业设计作为教学环节的重要一环，它既是本 科教学的“终点”，又是毕业生从事专业相关工作的“预演”，毕业设计是对专业教学目标、教学过程、教 学管理和教学效果的全面检验。传统意义上讲，毕 业设计的主要考核环节就是毕业论文、毕业答辩以 及指导教师对所指导的学生的评价。这种方式在当 下有很多不足之处，比如：一是考核的标准主要是论 文书写是否规范、论证是否充分、答辩是否完整，忽 视了毕业设计本质上的过程特性和综合特性，而且 不能明确体现毕业要求的达成情况；二是在成绩评 定上，由于毕设指导、论文评阅、毕业答辩均是分组 进行，每位教师对学生的要求尺度不同，评价标准也 不一样，因此具有局限性。现在的学生思想活跃，不 唯书，不唯上，对毕业设计的成绩时有质疑的声音， 因此在工程教育认证背景下，对学分权重大且评分 主观性大的毕业设计环节需要制定清晰的评价标 准。
本文吸取了国内高校在本科毕业设计的全过程 质量管理方面的经验，包括毕业设计流程分析和评 价体系的原则说明”“J，以及一些院校建设的全过 程质量信息保障系统o 7|，在分析毕业设计教学环节 对工程教育中的培养规格——毕业要求的支撑基础 上，提出区分度高的毕业设计评价体系。
1 毕业设计环节对毕业要求的支撑
对于工科专业，本科毕业设计的内容一般都是 针对较复杂的问题进行调研、借用现代先进工具提 出方案、权衡方案利弊，还要考虑社会环境法律等因 素。因此可以认为毕业设计就是一个小项目。整个 毕业设计的完成过程往往包括立项、开题、中期检 查、阶段性汇报，因此就是对一个小项目的实现过 程。学生在教师指导下按阶段进行任务分解、方案 设计、实现与总结，对工程能力和工程素养进行培 养，实现对毕业要求的支撑。
从实际情况看，这些小课题都与教师的科研项 目相关，均已超出所学课程的书本范围，完成的过程 以学生为主，教师指导为辅，在这个过程中，需要学 生发挥自主学习的能力和意识，表现出不断学习和 适应发展的能力。另外也是一个对学生项目管理能 力的培养，使其能够针对一个有未知内容的项目，找 到多种解决方案，利用有效的资源，选择合理的技术 路径，注重信息收集与分析、过程控制、以及资料留 存与归档整理。所以在毕业设计的实现过程中，能 够培养学生的学习能力与项目管理能力，这也是毕业生从书本到实践的一个必要衔接过程。
毕业论文是毕业设计的最终成果，一方面，学生 通过毕业论文阐述对毕业设计题目的分析、设计和 实现过程，以论文形式展现出来，能够让别人认可， 这是书面沟通形式；另一方面，学生通过毕业答辩， 通过口头讲解，展现毕业设计期间的工作，得到答辩 委员会的评判，这是口头沟通形式，因此，毕业设计 对毕业要求中沟通能力的支撑是显而易见的。 除此之外，毕业设计还能支撑的毕业要求有：问 题分析、设计／开发解决方案、使用现代工具，根据题 目的性质还有研究、工程与社会、个人与团队，有一 些还涉及环境与可持续发展、职业规范等，因此在工 程教育体系下，毕业设计也是全面实现毕业要求的 体现。
毕业设计对毕业要求的达成是多维度的，这些 能力的达成应该是分阶段、分层次的，因此在评价过 程中，应该明确区分指导教师、论文评阅教师、答辩 组教师的评分重点，汇集所有人意见的综合评价才 是准确的，才能清晰地表述对毕业要求达成的支撑。
2指导教师的评价内容
指导教师是与毕业学生联系最密切的教师，从 题目设立、开题、课题研究及开展、撰写论文各方面， 指导教师是全程参与的。指导教师能准确把握学生 前期对课题的相关文献的研读以及对课题目标的分 析；中期持续地利用各种资源解决所碰到的各种问 题；后期的资料整理与归档等；同时，指导教师还能 清晰地了解学生在毕业设计期间的工作态度、时间 管理等。因此指导教师给出的成绩是十分重要的， 其构成如表1所示。

3论文评阅教师的评价内容
毕业设计的结果要求最普遍的就是提供毕业论 文，毕业论文应该由学生撰写，指导教师修改，双方 多次往复形成最终稿，送到评阅教师处进行评价打 分。评阅教师的评价应该关注到论文撰写质量、课 题完成水平以及对毕业设计难度与工作量的考量。 因此评阅教师的评价相当于督导组对课堂教学质量 的评价，一方面评价了指导教师对毕业设计工作的 “教”，一方面评价了学生对毕业设计环节中的 “学”。评阅教师对毕业论文的评价见表2。

4答辩组教师的评价
毕设论文的答辩评分以答辩小组评价为主，学 生在规定时间内利用口头和演示文档叙述课题及完 成情况并回答答辩组教师的质疑。答辩组教师根据 学生的语言表达和回答问题情况等现场表现以及毕 设课题的实质性完成情况进行评分。答辩是给学生 一个正式展示自己的机会，是面对业内人士乃至公 众表达自己的预演，并展现一定的承压能力的方式。 答辩组教师对学生的评价见表3。

5毕业设计的综合评价
从毕业设计评价设计过程来看，根据前面关于 对指导教师、评阅论文教师、答辩组教师对学生的评 价，还需将这三方面评价综合一起，形成真正全覆盖 的面对每一个学生进行的点对点的评“学”。在这 其中评阅论文教师和指导教师给出的成绩占整体比重大，答辩组教师评定成绩占整体比重小。设定评 阅论文教师的评定分数为A，指导教师的评定分数 为B，答辩组教师的评定分数为C，则毕业设计整体 结构分的比例为A：B：C=5：3：2。根据此比例，也 能够量化毕业设计环节对毕业要求的达成。在这 里，评阅论文教师比重大的主要原因是：评阅教师评 阅时间充分，毕业论文资料完整，从毕业论文中能够 掌握教师精力投人以及学生学业所成，能够辩证评 价题目难易(指导教师因素)与工作量大小(学生因 素)的平衡。而答辩组教师评价成绩比重小的原因 是：答辩小组在答辩会这样的短时间内，无法完成毕 设论文的精细阅读，因此难以对毕设论文本身给予 客观和公正的评价旧J。当然在毕设过程中还有中 期检查以及论文盲评等阶段，才能够监督验证整体 评价环节。
6 结语
本文分析了毕业设计对毕业要求的支撑，从指 导教师、毕业论文评阅教师、答辩组教师三个不同的 角度根据对毕业要求的支撑形成对学生的评价，并 最终形成综合性评价。当然，毕业设计作为大学本 科的最后一个培养环节，还是重在培养上，在这个阶 段是在前面教学环节基础上，教师投入精力，拾遗补 缺，与学生共同努力，补上学生能力的短板，培养合 格人才。

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