毕业设计形式的多样化与创新能力的培养

来源：论文查重 时间：2019-10-24 10:51:19

摘 要：在应用型本科院校中，毕业设计实践活动普遍流于形式。 具体表现在：形式单一、选题和研究路径固化、 缺乏个性化指导和关注。 为适应学院发展，在应用型和创新型人才培养中，须进一步发挥毕业设计在本科实践 环节的作用。 文章以过程装备与控制工程为例，针对其专业特点，分别对人才培养方案、专业实验室、科技创新 与技能竞赛、校企合作方面进行了现状分析。 实践证明，毕业设计多样化的实施对提高应用型本科专业的毕业 设计质量、培养创新型人才效果明显。
关键词：毕业设计；多样化；应用型本科；创新型人才
一、引言
随着“大众创业、万众创新”等国家政策的逐步推进 和落实，高校的“创新”工作正逐渐点燃。 毕业设计因其 具有较强的设计性、实践性、综合性和创新性，已成为应 用型院校工科专业培养应用型、创新型人才的一个重要 实践教学环节。 若不能进行有效的改革创新，仍采用传 统研究型的毕业设计形式进行下去，将有违应用型本科 培养的初衷， 不仅难以满足市场对人才多元化需求，还 不能符合差异化人才培养的趋势，更谈不上适应学生个 性化发展的要求。 如何对毕业设计形式进行改革，解决 当前大学教育与实践相脱节的弊端，是应用型本科院校 都在探讨的问题[1]。
二、存在的问题
国内高等教育从精英教育向大众教育转变已近 20 年，毕业设计却一直沿用传统的形式至今，不同于文科、 理科或一般性学科的毕业论文，工科毕业设计一般包括 实习报告、任务书、开题报告、设计图纸以及毕业设计说 明书，其特点侧重研究、缺乏实践，对应用型本科而言， 传统的毕业设计形式难于实现“双创”背景下应用型人 才的培养要求，使毕业设计难以达到应有的效果，不仅 影响了质量，还制约了学生创新能力和实践能力的提高。 过程装备与控制工程专业（简称装备专业，或称装 控专业、过装专业、过控专业）作为机械、控制与化工的交叉学科，涉及原先的化工机械、炼油机械、矿业机械、 建材机械、轻工机械、自动化等专业。本文以装备专业为 例，通过网上 77 份调查问卷进行分析。 发现存在以下问题。
（一）选题过度集中，难以满足市场需求
毕业设计应以市场需求为导向，调查显示，装备专 业毕业生从事的行业类别主要集中在石油化工、 环保、 通用机械制造、制药、食品轻工、科研技术、机关单位、IT 电子行业和其他行业，分布情况见图 1。 并且不同高校 的装备专业，其就业方向有明显的倾向性，如中国石油 大学的装备专业就业明显倾向于石化企业，毕业后从事 石化行业的人员约占 61.3%。 常州大学怀德学院装备专 业则主要服务于装备制造业发达的长三角地区，毕业后 从事装备设计和制造、 检测以及控制方面的人员较多。 毕业后从事的工作类型分布情况见图 2，其主要集中在 设备管理、生产制造、技术研发、技术支持、销售和其他 方面。 调查结果表明，市场需要装备专业各方面的技术 型、应用型人才，这也符合装备专业培养方案制定的准则。
根据专业培养方案，可知装备专业主要培养具有实 践能力、创新能力，能从事过程装备的研究开发、设计制 造、监测检测、过程控制、设备管理、安全保障、运行维护 及经营管理等方面的应用型工程技术人才。 因此，开设 了压力容器、流体机械、机械设计、故障诊断、装备制造、 过程控制六个方向的专业课程[2]。 不同专业课程题目分布情况如图 3 所示。 毕业设计选题明显偏向压力容器、流体机械和机械 设计三门专业课程，而机械故障诊断、装备制造、过程控 制方向的题目却为零。 对毕业设计选题情况再进行细 分，发现压力容器专业课方向选题占总数的 63%，其中， 换热设备选题占 32%，储存设备选题占 21%，反应设备 选题占 10%； 流体机械专业课方向选题占总数的 10%； 其他机械设计类选题占总数的 27%，选题类型分布情况 见图 4。 这种选题严重“扎堆”的现象同装备专业“重视 实践应用、可选方向较多”的培养计划不相符，不仅影响到部分学生“学无用武之地”，部分教师也会因毕业设计 的形式单一而无法利用学生资源来搞科研。 并且，选题 的过度集中，其题目必然会大同小异，缺乏创新，显然不 符合现代市场对应用型、创新型人才的需求，也不利于 人才的多元化、个性化发展[3]。
（二）题目侧重设计，缺少其他领域选题
市场需要多元化的专业人才，这就决定了人才的培 养是多层次的， 所以毕业设计不能仅仅停留在“设计” 层面上，更要向其他专业领域延伸。比如，在压力容器制 造领域、在役设备监测检测领域、现场控制领域、成套设 备管理领域、安全保障领域、运行维护领域等，同样需要 借助毕业设计环节来对所学知识进行检验。但这些领域 往往不能很好地用传统的毕业设计形式来表现，这就需 要毕业设计采用其他的形式来补充，因此，要对毕业设 计的形式进行创新，进行改革。
内容决定形式，形式的单一必然会影响到内容的缺 失。 要培养出更多适应市场需求的应用型人才，需要更 多不同类型的毕业论文题目来充实。虽然常州大学怀德 学院装备专业具有良好的专业积累和硬件水平，在师资 力量、设计资质、实习基地方面均具有较强实力，毕业设 计题目以科研工程项目为背景的占 70%，但毕业设计的 形式还是比较单一，主要用设计图纸和毕业设计说明书 的形式来表现，这不利于学生多元化、个性化的发展。
（三）缺乏个性指导，难以激发学生兴趣
教育强调因材施教，研究型高校的毕业设计强调理 论性、学术性，题目偏向“重理论，轻实践”；若应用型院 校的毕业设计还墨守成规， 不进行有效的改革创新，必 然会导致部分毕业设计质量难以保证，不仅影响到应用 型人才的输出质量，还有违应用型人才培养“重实践，懂 理论”的原则。 应用型院校的毕业设计形式应侧重实践 性、应用性、创新性。
如何满足学生个性，激发学生兴趣，培养实践动手 能力强的应用型、创新型人才，已成为应用型本科人才 培养的共识。 单一的毕业设计形式，显然不可能满足所 有学生的兴趣爱好，要激发学生的兴趣、能力及特长，毕 业设计在内容上要允许多样化，在形式上要体现多样化。
三、多样化与创新
毕业设计是培养学生综合运用所学知识、理论和技 能，分析解决实际问题和养成初步科学研究能力的综合 性实践教学环节，也是培养学生创新能力的重要途径。 传统研究型毕业设计形式单一，内容受限，已不能满足 大众教育对人才培养的要求。 因此，毕业设计的内容和 形式需要多样化、需要创新。
（一）内容、形式的多样化
毕业设计的多样化不是降低毕业环节的标准，不是 否定毕业环节的作用，而是解决现阶段毕业环节存在的 问题，发挥毕业环节在应用型人才培养中的作用[4]。 内容决定形式， 有什么样的内容就有什么样的形 式。目前，工科专业毕业环节的形式除了毕业设计外，还 可以通过创新的形式来表达具体内容， 如创新比赛获 奖、专利发明、考取特种作业人员操作证、发表学术论 文、带有学术性的实践专业作品、参与产品开发、参与科 研立项或参与项目研究并完成一定工作、 成功创业、案 例分析、项目管理、方案策划等其他能反映学业水平的 毕业实践环节[5]。
（二）创新能力的培养
创新能力的培养不仅要在创新竞赛、 技能竞赛、创 新实验和创新科研中体现，更要在毕业设计实践当中体 现。 通过对毕业设计内容的革新，将毕业设计同创新与 技能竞赛、专业实验创新及科研、校企合作等进行结合， 形成了新的毕业设计形式，大大提高了学生的实践能力 和创新能力[6]。
创新竞赛题目在形式、内容、难易度等方面都与毕 业设计选题较为类似，并且大多数学生也非常愿意结合 与竞赛相关的课题进行毕业设计。尤其是参加过竞赛的 学生，希望把竞赛的题目作为毕业设计的题目。 若将做 过的创新竞赛题目进行拓宽和延展，并结合学生的专业 方向，拟定出毕业设计题目，可最大限度地激发学生兴 趣，通过动手做出实际的系统或演示装置，对培养学生 的创新思维、创新能力、团队协作精神和提高学生解决 实际问题和实践动手能力等方面效果明显。近年来国家 级、省级创新竞赛，如数学建模、大学生“挑战杯”、机器 人大赛等各种创新竞赛得到了很大的发展和衍生，将他 们同毕业设计相结合，使之成为培养学生创新能力和实 践动手能力的有效载体，同时，用创新比赛获奖或专利 发明的新形式来代替毕业设计，是一种不错的选择。
技能竞赛市场普遍反映毕业生工程实践能力较弱、 岗位适应性慢、缺乏创新和团队合作精神。 若学生在学 校实验室提前接触相关操作，提高专业技能，取得相关 的操作资格证书，如超声、磁粉、渗透检测证书、焊工证 书、绘图员证书等，不仅适应了学生个性化的需求，还培 养了学生的实践操作能力，可作为毕业设计形式的备选 项[7]。
创新实验也可融入到毕业设计过程中，通过让学生 参与到开放的实验环境和氛围中进行创新训练，可培养学生的实践能力和创新能力。 实践证明，毕业设计借助 专业创新实验平台，是培养实践性创新人才，提高毕业 设计质量的有效途径。 同时，学生自己可用公开发表的 学术论文或带有学术性的实践专业作品来代替毕业设 计，是一种很好的毕业设计形式。
产学研依靠企业、高校、科研院所各自的优势资源， 实现各种要素的最佳组合，培养出创新型人才，获取创 新型成果，可促进产业发展的社会经济活动。 毕业设计 同企业、科研院所相结合，通过校企合作的具体项目设 计，来培养学生实践能力，解决实际问题的能力，是一种 新的毕业设计形式， 具体形式可以是参与新产品开发、 参与科研立项或参与项目研究并完成一定工作、专利发 明或者成功创业。
四、结语
作为培养学生实践能力、创新能力和综合素质的教 学环节，应用型院校的毕业设计更应凸显“应用”的重要 内容，不同的内容需要更加灵活的形式来体现。 通过创 新竞赛、技能竞赛、创新实验和创新科研为载体的毕业 设计，其质量较以往有明显改善。
毕业设计形式的多样化，不仅适应了社会对人才多 元化的需求， 有效解决了大学教育与实践相脱节的弊 端，适应了大众教育对本科教学的要求；还调动了不同 层次学生学习的积极性和主动性，为学生个性化的发展 提供了更大的选择余地和能力发挥的空间，对优秀人才 的脱颖而出具有重要意义。

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