基于OBE的工程管理专业毕业设计改革

来源：论文查重 时间：2019-10-24 10:50:38

摘要：文章以山东理工大学建筑工程学院为例，首先分析了工程管理专业毕业设计存在的问题，即选题单一，脱离 工程实际；学生专业知识储备不够，缺乏协同创新；教师精力不足，缺乏工程实践经验。然后提出了基于 OBE 的工 程管理专业毕业设计改革的策略，包括重视前期问题、传统手算模式和电算模式相结合、紧跟行业动态，最后阐述 了基于 OBE 的工程管理专业毕业设计改革应注意的问题。
关键词：OBE；工程管理专业；毕业设计
工程管理专业涵盖的知识包括技术、经济、管理和法律 四个方面，培养的人才要具备从事项目全过程工程管理的 能力和综合素质。毕业设计作为工程管理专业最后一个综 合性的实践教学环节，注重培养学生整合所学专业知识， 分析和解决复杂工程问题的能力。山东理工大学建筑工程 学院（以下简称“我校”）工程管理专业以工科为背景，更注 重培养学生的工程技术能力、实践能力和实际工程问题的 解决。
OBE（Outcomes-Based Education）是以学生预期学习结 果为中心来组织、实施和评价教育的一种教育理念，其核心 在于学生课堂的预期学习结果，在教学中倡导以学生为中 心、以产出为导向、以持续改进为理念，让教育成为以学生 为中心，以毕业要求为导向的持续改进过程。基于 OBE 的 工程管理专业毕业设计模式以实际工程项目导向来设置毕 业设计选题，以项目管理全生命周期理念设置毕业设计内 容，提出工程管理专业毕业设计模式的改革策略。通过这种 毕业设计模式的引导，使学生毕业后能够较快地适应工作 岗位需求[1]。
一、工程管理专业毕业设计存在的问题
根据目前工程管理专业毕业设计现状的调查，发现存 在选题单一、脱离工程实际；学生专业知识储备不够，缺乏 协同创新；教师缺乏工程实践经验，缺乏团队协作等方面的 问题。
（一）选题单一，脱离工程实际
目前毕业设计课题大部分是模拟工程生产实践的课 题，很多情况下是由指导教师选定，选题可能会出现不符合 工程实际的情况，学生完成课题时会产生迷惑，且主动性、 积极性受挫。教学资源的局限性使师生难以了解工程管理 的现实状况，以至于在选取毕业设计的选题时受到阻碍。还 有就是有些教师的毕业设计课题多年不变，造成不同年级 多个学生做相似课题，抄袭现象时有发生，并形成恶性循 环，这不利于学生实践能力培养。
（二）学生专业知识储备不够，缺乏协同创新
毕业设计的质量与学生的专业课学习情况和毕业设计 过程中所投入的精力密切相关，部分学生专业知识欠缺或 精力投入不够导致毕业设计未能达到理想的效果。学生知识储备不足，识图能力差，对专业相关规范、规则、图集等不 熟悉；开题报告工作不到位，对研究目的和意义不清楚，对 资料调研分析做得不够，虽然能够搜集一些课题相关文献， 但是应用能力较弱，综合分析能力差，更谈不上协同创新。
（三）教师精力不足，缺乏工程实践经验
多数教师平时要承担繁重的教学和科研任务，而目前 毕业设计采用的是指导教师和学生一对多的指导方式，指 导教师没有足够的精力对毕业设计的全过程进行有效跟 踪，毕业设计过程管理缺乏实效，更谈不上产出教育。这也 会导致考核方式单一，学生的毕业设计成绩取决于最终的 答辩环节，开题报告和中期检查流于形式，成绩考核时成果 的展示方式不够丰富，而且最终上交成果和答辩情况往往 不能完全反映同学的毕业设计过程，毕业设计说明书的质 量整体有待提高。另外，部分教师缺乏工程实践经验，导致 学生得不到专业的指导，不能达到毕业设计的预期，所完成 的毕业设计往往缺乏实际应用价值。
二、基于 OBE 的工程管理专业毕业设计改革策略
针对以上问题，工程管理专业毕业设计要求学生综合运 用大学所学的经济、技术、管理和法律四方面的知识，充分利 用现代化信息技术和互联网学习工具，以“最终目标”（最终 学习成果）为起点展开毕业设计，毕业设计教学活动设计思 路为教学目标→选题要求→设计内容→教学评价，如图1 所示。
在 OBE 教育系统，教师必须对学生毕业时应达到的能 力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。工程管理毕业设计紧密结 合工程实际，学生充分发挥其积极性和主动性，把之前学到 的专业知识和毕业设计有效结合起来，争取让学生完成毕 业设计后，对工程管理专业和专业知识有较深的理解，对规 范和规则熟悉，对工程全过程管理有较深的认识，对工程管 理软件熟练掌握，并结合工程法律法规知识，培养学生多角 度、多渠道获取知识和利用知识解决实际问题的能力。在进 行毕业设计改革实施过程中，应注意以下问题。
（一）重视前期选题
1.选题时间。教师可将选题时间安排在第七学期初的第 18~19 周，保证学生能够充分了解毕业设计课题的内容并与 向指导教师寻求课题帮助，也可以提前一学期时间进行知 识准备，提前整理好设计思路。
2.选题内容。毕业设计采用团队协作方式，从纵向和横 向两个方向拟定设计题目，设计题目要充分考虑行业发展。 纵向是依托工程项目管理的全过程，从项目策划、可行性研 究、招投标、项目实施、后期评价直至运维等各个环节拟定 选题；横向是依托一个工程项目管理的某一阶段，考虑不同 参与方来拟定招标、投标及业主方的项目管理规划和施工 方的项目管理规划等题目。选题要紧跟行业发展，设计在建 设项目各阶段采用 BIM 技术进行工程管理的选题，具体内 容将在下文详细介绍。
（二）传统手算模式和电算模式相结合
结合我校目前毕业设计现状和实际工作需求，在招投 标阶段计量和计价时实施手算和电算模式相结合。学生做 毕业设计说明书的时候结合识图实训，从识图开始，把图纸 中的设计说明信息和图纸反映的信息做介绍，算量采用手 算和电算结合，手算学生只需选择有代表性的构件进行计 算，如钢筋工程量计算，基础、柱、梁、板、墙、楼梯、砌体结构 等构件的钢筋工程量，选择有代表性的一个或若干个构件 进行手算并在设计说明书中详细介绍计算过程，并与电算 结果对比。如果其他计量部分相同，选择各类构件中有代表 性的一个或若干个构件进行手算，并把手算结果和电算结 果作对比，对比结果要求在毕业设计说明书中体现。电算完 成整个工程的计量和计价工作。这种模式更利于学生适应 实践性较强的工作岗位。
（三）紧跟行业动态
BIM 是工程管理专业人才从业的辅助工具，BIM 人才 培养应重视 BIM 教学，紧跟行业发展需求，建设校内 BIM 实践教学实训平台，进行学生应用创新能力培养。毕业设计 改革也可以以平台为契机，设计 BIM 相关毕业设计课题，提 升学生的实践能力和就业优势。根据工程管理专业特点，教 师可以设置基于 BIM 的招标控制价文件编制、基于 BIM 技 术的技术标编制、基于 BIM 的招投标管理、基于 BIM 的施 工过程管理四个方面的课题。设计准备阶段（第七学期 18~19 周）。组建指导教师团队，布置毕业设计任务。根据指 导教师所带学生人数，进行 BIM 毕业设计团队的分组，建议 按 4~5 人一个团队分组，教师根据团队的实际情况，选择课 题，分发设计任务书，学生搜集相关材料、熟悉图纸，安装相 关软件。毕业设计实施阶段（第八学期 1~15 周）。根据任务， 各团队制定毕业设计实施计划，并分配任务协同完成。BIM 四个方面的选题都需要做的内容是 Revit 建模和工程量计算，由于 Revit 软件与计量软件的兼容性问题，目前算量工 作还是依靠专业的计量软件完成。不同之处是根据课题内 容要求教师团队定期辅导并检查学生完成情况。毕业设计 验收评价阶段（第八学期 16 周）。学生整理毕业设计课题研 究资料形成毕业设计成果，进行成果验收答辩。采用多阶段 BIM 毕业设计，可以解决之前的毕业设计考核方式单一的 问题。考核时教师应综合检查学生的建模能力、模型整合能 力、团队协作能力和设计说明书撰写能力，根据团队成员的 贡献率进行成绩综合评定。
紧跟行业动态，因为时间限制，单个同学毕业设计没有 办法完成建模—算量—施工管理等整个流程，但尝试团队 协作，可完美体现从设计阶段、招投标阶段、施工阶段、运维 阶段等整个工程项目管理全过程，相应毕业设计划分 BIM 设计、招标、投标、施工准备、虚拟建造、运维管理等几个阶 段，学生采用分工协作的方式分别完成各自对应的设计任 务，可充分理解建设过程各阶段之间的关系和具体工作。
互联网和信息技术的发展也为毕业设计团队协作带来 了契机，利于进行异地毕业设计团队协作。工程项目管理全 过程的课题，校外毕业设计和校内毕业设计相结合，校外毕 业设计学生根据自己掌握的资源提供工程实践数据，校内 学生提供技术支持，二者使团队协作更加有效，学生参与的 积极性更高。同时，互联网为学生提供了丰富的教育资源， 可以很好地调动学生的积极性，提高学生的学习效率，为毕 业设计提供了极大的便利。学校还可以进一步尝试和其他 兄弟院校进行毕业设计的交流，进行跨校毕业设计协作。
三、基于 OBE 的工程管理专业毕业设计改革应注意的 问题
以上提出的基于 OBE 的毕业设计改革，在实施过程中， 还应注意以下问题，第一，毕业设计要以学生学习产出为导 向，注重学生能力和素质培养；第二，毕业设计选题的关键是 根据指导教师擅长的知识领域为学生选择合适的与实践相 结合的课题，使学生在工程项目管理某一阶段的实际工作方 面得到应有的锻炼；第三，完善考核机制，虽然最终成绩的组 成应综合各阶段提交的成果和指导教师成绩、评阅教师成绩 和答辩成绩，但实际操作过程中每部分权重设置和团队贡献 率的确定方式还需仔细考虑；第四，提高教师的参与度与积 极性。教师应加强定期答疑，对团队协作的小组应在小组协 同过程中进行干预，积极提供指导；第五，指导教师还需加强 对毕业设计进度和毕业设计质量的监控频率，保证考核结果 相对公平。
总之，基于 OBE 的工程管理专业毕业设计改革要以学 生学习产出为导向，注重学生的能力和素质培养。在工程管 理专业毕业设计改革过程中，毕业设计选题要根据指导教师 擅长的知识领域为学生选择合适的与实践相结合的课题，使 学生在工程项目管理某一阶段的实际工作方面得到应有的 锻炼，同时，教师还要根据工程管理专业的专业需求，结合 OBE 教育理念，优化其他各个环节，使毕业设计过程更加科 学化和规范化，提升工程管理专业毕业设计的质量。

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