基于专业认证的机械类专业毕业设计质量研究

来源：论文查重 时间：2019-10-20 14:30:39

摘 要:对近 6 年机械类专业的毕业设计成绩进行统计分析,并对毕业设计质量与指导老师的职称、老师 人均指导毕业生数量及学生用于毕业设计的时间之间的关系进行研究。 结果表明:近 6 年机械类专业的 毕业设计质量总体上呈下降趋势,毕业设计质量经历了下降、上升、再下降三个阶段,毕业设计年平均成绩 也呈下降趋势,总降幅达 2 . 4 5 %;毕业设计质量与指导老师职称、指导老师人均指导毕业生数量、学生对 毕业设计的态度及完成毕业设计的时间等因素密切相关,通过减少老师人均指导毕业生数量、增加初级职 称老师的指导经验,增强学生对毕业设计重要性的认识、提高开题后 3 个月内完成毕业设计学生的比例可 以有效提高毕业设计的质量。
关键词: 应用型大学;专业认证;机械类专业;毕业设计论文查重
毕业设计作为本科生最后一门必修课,是全面检验专业课程体系是否合理、专业培养与学校培养目标 能否达成最为关键的一环,所以,毕业设计是本科阶段最关键、最重要的综合实践课程[1 - 2] 。 因此,提高毕 业设计质量是提升学生及高校自身竞争力的有效途径。
201 6 年,我国成为《 华盛顿协议》正式成员国[3] ,这为我国本科学历获得国际同行互认提供了可能,同 时也为我国本科教育提出了极大挑战。 在工程教育专业认证中,毕业设计是最重要的认证内容[4 - 8] , 1 2 项毕业设计认证要求对本科高校提出了严峻挑战。 然而,目前国内大部分地方应用型本科高校的毕业 设计要求与工程专业认证要求存在较大差距。 因此,地方应用型本科院校要顺利通过专业认证,构建满足 专业认证要求的本科毕业设计质量控制体系刻不容缓。
本文以安徽一所应用型高校的机械类认证专业的毕业设计质量为研究对象,对该校机械设计制造 及其自动化、机械电子工程与车辆工程等 3 个主要机械类认证专业的毕业设计质量进行研究,通过对 近 6 年来该校机械类专业毕业设计质量及其主要影响因素进行分析,旨在找出这些专业在毕业设计环 节中存在的主要问题,进而为构建符合专业认证要求的机械类本科专业毕业设计质量控制体系提供数 据支持。
1 毕业设计成绩计算方法
学生毕业设计成绩采用百分制和五级制,五级成绩分别为:不及格(0~5 9 分)、及格(60~6 9 分)、中等 (70~7 9 分)、良好(80~89 分)和优秀(90~100 分)。
为了定量评价历年学生和不同职称老师所指导学生的毕业设计质量,历年学生和某一职称老师所指 导学生的毕业设计成绩平均值 y 由公式(1)计算:
2 历年毕业生的毕业设计成绩结果及分析
对 201 3 ~201 8 年安徽科技学院机械类专业的毕业设计成绩进行统计分析,统计结果如表 1 和图 1 。
由表 1 和图 1 可知:学生毕业设计成绩的不及格率总体上不断增大,201 3 年的不及格率仅为 0. 34%, 201 8 年的不及格率则增至 2. 81 %,后者为前者的 8. 2 6 倍;及格率在 33 . 1 8%~42. 9 1 %之间波动;成绩为 中等的人数最多,中等率在 44. 25 %~5 3 . 9 5 %之间波动;毕业设计成绩的良好率在 7. 43 %~1 1 . 86 %之间 波动;历年毕业设计成绩的优秀率总体上呈不断下降趋势,201 3 年的优秀率为 5 . 5 7%,而 201 8 年的优秀 率仅为 1 . 30%,后者仅为前者的 0. 23 倍。
2013~2015 年期间,不及格率和良好率基本相同,及格率由 34. 63%增至 42. 91%,中等率则由52. 03% 降至 44. 25%,优秀率由 5. 57%降至 3. 64%,学生的平均毕业设计成绩由 2013 年的 73. 33 分降至 2015 年 72. 26 分,3 年毕业设计成绩总降幅为 1. 46%。 这表明在此期间毕业生的毕业设计质量逐年下降。 201 5~201 7 年期间,不及格率、良好率和优秀率差别不大,及格率由 42. 9 1 %降至 33. 1 8%,中等率则 由 44. 25 %增至 5 3. 95 %,学生的平均毕业设计成绩由 201 5 年的 72. 26 分增至 201 7 年的 72. 90 分,3 年毕 业设计成绩总增幅为 0. 89%。 表明此期间毕业生的毕业设计质量逐年提高。
与 201 7 年相比,201 8 年学生毕业设计的不及格率显著增至 2. 81 %,为近 6 年最高值,及格率则由 33. 1 8%增至 40. 3 9%,中等率则由 5 3. 95 %降至 46. 44%,良好率和优秀率均略有下降。 学生的平均毕业 设计成绩由 201 7 年的 72. 90 分降至 7 1 . 5 3 分,毕业设计成绩降幅达到 1 . 88%。 这表明 201 8 年学生的毕 业设计质量显著下降。
综上可知,在 201 5 年之前,毕业设计质量逐年下降,而在 201 5 ~201 7 年期间,学生的毕业设计质量略 有改善,但 201 7 年之后,学生的毕业设计质量严重恶化。
3 毕业设计成绩的影响因素分析
3. 1 不同职称老师人均指导毕业生数量分析
201 3~201 8 年期间,不同职称老师历年人均指导毕业生数量如图 2 所示。
由图 2 可知:老师历年人均指导毕业生数量与其职称密切相关,职称越高,人均指导毕业生数量越大; 初级、中级、副高和正高等职称老师年均指导毕业生数量分别为 7 、1 1 、1 6 和 2 0 人。 高级职称老师人均指 导毕业生数逐年减少,尤其对于正高职称老师,人均指导毕业生数量由 2 0 1 3 年的 3 1 人降至 2 0 1 8 年的 1 6 人,副高职称则由 2 0 1 3 年的近 2 0 人降至 2 0 1 8 年的 1 3 人。
3. 2 不同职称老师所指导学生的毕业设计成绩分析
2 0 1 3 ~2 0 1 8 年间,初级、中级、副高及正高等职称老师所指导学生毕业设计成绩的不及格率、及格率、 中等率、良好率与优秀率分别如图 3 a、3 b、3 c、3 d 和 3 e 所示,各职称老师 6 年累计指导学生的毕业设计成 绩如图 3 f 所示。
通过对比初级、中级、副高与正高职称 6 年累计指导学生的毕业设计成绩可知:中级职称的中等率和 良好率最高,而且其及格率最低。
根据公式(1)对初级、中级、副高和正高 4 种职称老师近 6 年累计指导学生的毕业设计成绩进行计算, 可得到学生的平均毕业设计成绩,依次为:72. 5 5 分、73. 23 分、72. 29 分、7 1 . 95 分。 由此可知,各职称老师 学生的毕业设计成绩介于 7 1 . 95 分和 73. 23 分之间,且随着职称的增高,学生毕业设计成绩略有降低。 结合图 2 可知,人均指导毕业生数量高是导致高职称老师学生毕业设计成绩偏低的主要原因。 另外, 在毕业生分配过程中,一般会将成绩较好的学生分配给初级和中级职称教师,而将成绩差的学生分配给高 级职称老师,这也是导致高级职称老师学生毕业设计成绩偏低的重要原因之一。
3. 3 不同职称老师指导的学生的毕业设计成绩分析
根据公式(1)对不同职称老师所指导学生的历年平均毕业设计成绩进行计算,结果如图 4 所示。 由比图 2 和图 4 可知:201 3~201 5 年期间,正高职称老师人均指导毕业生数量由 3 1 人降至 20 人,而 学生的毕业设计成绩则由 70. 25 分增至 73. 5 分;中级职称人均指导毕业生数量由 10 人增至 14 人,而学 生的毕业设计成绩则由 74. 5 7 分降至 72. 46 分。 201 5 ~201 7 年,中级和副高职称老师人均指导毕业生数 量逐年减少,学生毕业设计成绩均不断提高。 这表明指导老师人均指导毕业生数量对其学生的毕业设计 成绩影响很大,人均指导毕业生数越高,学生毕业设计成绩越低。
与其它职称老师相比,初级职称老师的学生毕业设计成绩波动最大,且成绩变化没有规律性。 由于初 级职称老师历年人均指导毕业生数量不仅是最少的,而且历年人均指导人数基本相同(图 2)。 由此可知, 对于初级职称的老师,虽然其职称和人均指导毕业生数量不变,但学生的毕业设计成绩发生了较大的不规 律波动,这主要是由初级职称老师的指导经验不足造成的。 因此,如何提高初级职称老师的毕业设计指导 经验对于提高毕业设计质量尤为重要。
与 201 7 年相比,201 8 年所有老师指导学生的毕业设计成绩均显著降低,表明本届学生整体毕业设计 质量明显下降。
3. 4 学生对毕业设计的态度和投入时间分析
学生毕业设计一般在第七学期和第八学期进行,学生开题一般安排在第 7 学期初(10 月份)。 在第七 学期,学生有充足的时间(不少于 3 个月)开展毕业设计。 自第七学期末开始,学生受就业、寒假、第八学期 毕业实习(不少于 1 个月)等因素的影响,能进行毕业设计的时间不足 2 个月,如在此期间进行毕业设计, 学生很难集中精力开展毕业设计,这也必将影响毕业设计的质量。
为了分析历年来机械类各专业学生对毕业设计的态度和投入时间变化,对学院历年在开题之后 3 个 月内完成毕业设计的学生数量占总毕业生人数的比例进行统计,并与学院历年毕业设计平均成绩进行对 比分析,结果如图 5 所示。
由图 5 可知,201 3 ~201 5 年,开题之后 3 个月内完成毕业设计的学生比例由 47. 9 7%降至 26. 33%, 学生毕业设计年平均成绩则由 73. 33 分降至 72. 26 分;201 5 ~201 7 年,3 月内完成毕业设计人数比例由 26. 33%增至 41 . 64%,学生的毕业设计成绩也由 72. 26 分增至 72. 90 分;201 7~201 8 年,完成毕业设计的 学生比例由 41 . 64%骤降至 10. 58%,学生成绩则由 72. 90 分降至 7 1 . 5 3 分。 由此可知,开题后 3 个月内完成毕业设计的学生比例越高,毕业生设计质量越好。 该结果表明学生对 毕业设计的重视程度越高,用于毕业设计的时间越多,学生的毕业设计成绩越好。
对比图 2 和图 5 可知,201 8 年副高和正高职称老师人均指导毕业生数量为历年最少,初级和中级也 与前几年持平,但他们学生的毕业设计成绩均明显低于 201 7 年,这主要是由于学生对毕业设计不重视和 投入到毕业设计中的时间过少造成的。
4 结语
通过对近 6 年我校机械类专业学生的毕业设计成绩及其与导师职称、导师人均指导学生数、学生毕业 设计用时等因素之间的关系研究,分析结果概括如下:
(1)老师人均指导毕业生数量越少,开题后三个月内完成毕业设计的人数占比越高,对毕业设计成绩 的提高越有利。 目前机械类专业导师的人均指导毕业生数量普遍偏多,近 6 年各级职称(初级、中级、副高 和正高)老师年均指导毕业生数量分别为 7、1 1 、1 6 和 20 人;201 8 年,开题后 3 个月内完成毕业设计的人 数比例显著降低,导致毕业设计质量显著下降。 因此,为了提高毕业设计质量,应加快机械类专业师资队 伍建设,进一步减少老师人均指导毕业生数量,并鼓励学生开题后尽早完成毕业设计。
(2)初级职称老师历年指导的学生毕业设计成绩表明:当老师职称和人均指导毕业生数量不变的情况 下,老师的指导经验是影响学生毕业设计质量的重要因素。 因此,为了提高学生的毕业设计质量,应该不 断提高老师的毕业设计指导水平并丰富其指导经验。
(3)毕业设计不仅是学生培养方案中最重要的环节,也是全面检验培养方案是否有效的最后一环,其 重要性不言而喻。 近 6 年毕业设计成绩经历了“下降———上升———再下降”的变化过程,尤其在 201 8 年, 在各职称老师人均指导毕业生最低的情况下,毕业生的毕业设计质量显著下降。 该结果表明学生对毕业 设计重要性的认识严重不足,使得毕业设计的目的很难达成。 因此,如何增强学生对毕业设计重要性的认 识是提高毕业设计质量的关键。

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