从论文发表情况看中等职业学校教师教育科研现状 ——以衢州中等专业学校为例

来源：论文查重 时间：2019-09-09 16:52:12

摘 要： 该文从衢州中等专业学校 4 年发表的论文情况着手，统计了论文发表与年龄、职称等的关系，得出职称晋升是发表 论文的重要动力、开展教学研究是教师发展的必由之路、新进教师和老教师教学科研水平与能力有待提高的结论，最后给出 了进一步改善学校教学研究现状的建议。
关键词： 中等职业学校；教学研究；论文查重；职称；教师发展
教师开展教育科研是提高教学质量、促进专业发 展的重要途径。中等职业教育的学情复杂、专业繁多、 基础薄弱，开展教育科研显得尤为重要。本文对衢州中 等专业学校近年来教师发表或获奖的论文进行了统计、 研究，以期促进学校教科研工作的发展。
一、调研的基本情况
本次调研统计了学校 2012—2015 年期间，教师论文 发表（获奖）情况。调查结果显示：专任教师公开发表 论文（含市级以上获奖论文，下同）352 篇，涉及专任 教师 906 人次。调查结果有以下几个方面的特征：
（一）青年教师的末期和中年教师的早期是发表 论文的高峰期
分别统计了 352 篇论文作者发表论文时的年龄， 统计结果如图 1 所示。从图中可以发现，294 篇论文作 者的年龄分布在 29 岁至 45 岁之间，占总数的 83.5%； 150 篇论文作者的年龄集中在 32 岁至 38 岁之间，占总 数的42.5%；其中34岁达到一个峰值，发表论文达34篇。 由此可见，青年教师的末期和中年教师的早期是发表论 文的高峰期。
（二）中级职称教师发表论文的数量高于初级和 高级职称教师
分别统计了 2012—2015 年初级职称、中级职称和 高级职称教师发表论文的人均年均数，统计结果如下： 2012 年，初级、中级、高级职称教师年人均发表论文 数分别为 0.25 篇、0.78 篇、0.47 篇；2013 年，初级、 中级、高级职称教师年人均发表论文数分别为 0.23 篇、 0.56 篇、0.56 篇；2014 年，初级、中级、高级职称教 师年人均发表论文数分别为 0.31 篇、0.45 篇、0.44 篇； 2015 年，初级、中级、高级职称教师年人均发表论文 数分别为 0.19 篇、0.42 篇、0.27 篇。这 4 年期间，初级、中级、高级职称教师年人均平均发表论文数分别为 0.25 篇、0.55 篇、0.44 篇。从中我们可以发现，初级职称教 师的人均发表论文数最低，年人均只有 0.25 篇；中级 职称教师的人均发表论文数最高，年人均达到 0.55 篇。 由此我们可以得出中级职称教师发表论文的数量高于 初级和高级职称教师的结论。
（三）职称评定前三年内发表论文数量远高于平 均数
统计了 2012—2015 年间参加职称评审并通过评审 的教师论文发表情况，涉及参加中级评审的教师 31 人、 参加高级评审的教师 23 人。统计结果如下：教师参加 中、高级职称评审当年，年人均论文发表数为 1.03 篇； 评审前一年，年人均论文发表数为 1.07 篇；评审前两年， 年人均论文发表数为 0.9 篇。在这 3 年中，全校年人均 论文发表数为 0.4 篇，如图 2 所示。
从图 2 可以看出，评审当年、前一年和前两年的 人均发表论文数分别是全校人均发表论文数的 2.58 倍、 2.68 倍、2.25 倍。由此可知，职称评定前三年内教师 论文发表数量远高于校人均论文发表数。
（四）发表论文数量最多的教师都是学校的骨干 力量
统计了 2012—2015 年这 4 年间，发表论文最多的 前 11 名教师，其中最多的达 17 篇，第 11 名也达到了 7 篇。经过统计发现，这 11 名教师都是学校的中坚力 量，100% 获得过市级以上综合荣誉。在这 11 名教师 中，市名师、市学科带头人、市教坛新秀为 6 人，占 54.55%。
（五）市名师人均发表论文远高于全校人均数
统计了学校历届市拔尖人才、市名师、市师德楷模、 市学科带头人、市教坛新秀的论文发表情况。获得市 级及以上荣誉的共 16 人，占全校教师总人数的 6.2%；而他们这 4 年发表的论文数为 98 篇，发表的论文占全 校论文发表总篇数的 27.8%，人均年发表论文 1.53 篇， 数量远高于全校平均数（0.4 篇）。
二、调研结果分析及研究
（一）职称晋升是教师开展教学研究的重要动力 在现行的职称评审制度中，规定晋升中级职称需 要“县级以上交流、获奖或发表教育教学经验总结、科 研报告或学术论文不少于 3 篇，其中，获优秀论文评 选县级二等奖以上或发表的论文不少于 1 篇”；规定晋 升高级职称需要“获优秀论文评选县级三等奖以上或 省级交流、发表教育教学经验总结、科研报告、学术 论文不少于 4 篇，其中，获优秀论文评选县级一等奖、 地市级二等奖以上或发表的论文数不少于 2 篇”。
从“职称评定前三年内发表论文数量远高于平均 数”“中级职称教师发表论文的数量高于初级和高级职 称教师”两个结果，可以明显看出这种为职称晋升而发 表论文的趋势。经统计，2012—2015 年，学校晋升中 级和高级教师的平均年龄为 34.11 岁，与“青年教师的 末期和中年教师的早期是发表论文的高峰期”结果中的 34 岁是发表论文的峰值年龄高度吻合。这进一步说明， 职称晋升是教师发表论文的重要动力。
（二）开展教学研究是教师成长的必由之路
开展教学科研是一个对教学水平和专业能力进行 学习、思考、总结、提炼、尝试、反思的过程，能极 大地提高教师的教学水平，促进教师的专业发展。 从“发表论文数量最多的教师都是学校的骨干教 师”“市名师人均发表论文远高于全校人均数”两个调 研结果，可以明显看出开展教学科研是提高教学水平、 促进专业发展的主要途径和重要手段。
（三）青年教师开展教学科研的能力有待加强
从“青年教师的末期和中年教师的早期是发表论 文的高峰期”可以发现，青年教师特别是进校三年以内 的教师，发表论文数量最少，2012—2015 年，青年教 师年人均论文发表数分别为 0.02 篇、0.09 篇、0.16 篇 和 0.08 篇。青年教师处在一个最需要学习、最需要提 高的阶段，不进行教学研究将不利于青年教师职业生 涯的正常发展。发表论文数少是基于多种原因的，通 过平时的交流，发现主要原因在于青年教师不知道如 何开展教学科研，他们的教学研究能力有待加强。
（四）老教师的教学研究积极性不高
从“青年教师的末期和中年教师的早期是发表论文 的高峰期”可以看出，中年教师特别是年龄在 46 岁以 上的教师，发表论文数量很少。统计结果如下：2012— 2015年，46岁以上教师年人均论文发表数分别为0.13篇、 0.1 篇、0.13 篇和 0.05 篇。
46 岁以上老教师具有丰富的教学经验和广泛的阅 历，是学校教学的中坚力量。缺乏职称晋升动力后， 他们的教学研究积极性不高。如何充分调动老教师参 加教学研究的积极性，充分发挥他们在教学研究方面 “传帮带”的作用，是一个亟须学校管理层面解决的 问题。
三、对调研结论的建议
首先，因势利导，提高发表论文数量和质量。职 称晋升对论文的要求极大地促进了有职称晋升需要的 教师发表论文的积极性，但是仅仅为了评职称而发表论 文容易走入拼凑、抄袭、造假、质量低下的歧途。为 此，建议学校在推荐职称评审参评对象时，不仅要看 论文的数量，而且要鉴别论文的质量，优先推荐数量多、 质量好的教师晋升职称。同时，建议修订学校的教科 研奖励办法，改按主办单位级别奖励为按是否为核心 期刊奖励，侧重奖励质量高的论文。
其次，注重实效，鼓励“草根研究”，助推教师发 展。鼓励教师基于学校、班级、课堂来撰写论文，提高 教师解决学校管理、班级管理或教学课堂上问题的能 力，助推教师成长和成才。避免为写论文而写论文，否则容易造成假、大、空、虚的不良局面。建议学校各业 务部门定期公布在日常工作中常见的、有研究价值的问 题，作为教师的论文选题；对一些关乎学校发展的问题， 可以采用招标解决的形式，教师通过研究解决了问题， 除按照正常程序进行教科研奖励外，还可以在招标时 约定特别奖励。在推选和奖励论文时，将实用性纳入 考查范围，侧重奖励能解决问题的论文。
再次，加强培训，提升青年教师的教育研究能力。 青年教师是学校的生力军。目前，中等职业学校的青 年教师占比很高，提高他们的教学研究能力对学校的 发展至关重要。建议将论文撰写能力培养纳入“青蓝 工程”。在“青蓝工程”期间，指导教师必须带领新教 师至少完成一篇论文的撰写。在学校层面的新教师专 题培养班中，将论文撰写、课题研究等作为一个专题 来安排。可以开展学校层面的论文评比活动；在活动中， 安排名师对青年教师论文进行“面批”的环节。另外， 组织论文成果推广活动，让优秀论文的撰写者介绍论 文的构思、撰写、修改、发表、应用等内容。
最后，多方激励，提高中年教师参加教学研究的 积极性。中年教师大多是学校教育教学一线的骨干力 量，充分发挥他们在教学科研中的作用，是推进学校教 学研究工作、推动教育教学改革的重要措施。乘中等职 业教育职称制度改革的东风，利用职称晋升为中年教 师开展教育研究注入动力。遴选一批热心的中年教师， 作为“青蓝工程”的教学研究指导教师，把中年教师的 热心、责任心转化为教学研究的行动。通过合适的方式， 邀请中年教师为解决教育教学工作中的重大问题献计 献策，促进中年教师开展教育教学研究。

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