从英国EAP课堂看高校学术英语写作新模式

来源：论文查重 时间：2019-09-05 15:39:09

[摘 要]本文以教育厅教改课题为基础,从新的角度提出学术英语写作新模式,即根据体裁和应用分类,引导学生按照 西方 EAP 课程模式,按步骤,借助于智能终端等新媒体技术、手段、分类别、分阶段高效完成高质量学术英语论文写作。 创新 性的提出“体裁 + 应用 + 当代科技手段”三位合一的写作新模式,为国内类似教学和研究提供了论文查重借鉴案例。
一、理论背景与研究现状
随着国际化进程的加速,特殊目的英语教学理 论与实践,受到越来越多的关注,在这些科目当中, 学术英语占有主导地位。 学术英语为服务学术交流 而生,学术英语(English for Academic Purpose,EAP) 是专门用途英语(English For Specific Purposes)的分 支,学术英语通常被定义为旨在帮助学习者用英语 进行专业学习或者进行专业研究的英语教学活动。
二、英国 EAP 教学模式探究
英国 EAP 教学从课程开发和教学计划四个方 面进行了宏观阐述和规定。 英国 EAP 课程教师以 学生的特殊学情出发,制定适合各个语言水平的课 程大纲和选择相应的教材,运用学生喜闻乐见的教 学方法以及后期评价手段,对参加这门课程的学生, 进行多方位的教学和考察。
以下是笔者对 EAP 课程及其特点的几点介绍: 第一, 英国教师很注重实用能力的培养,没有 固定教材,只发放给学生们根据大纲而制定的讲义, 论文资料复印件或者一些课外材料,这些素材包含 英国的主流杂志节选,报纸,期刊论文,学术期刊网 等,比如,EBSCO online 等电子出版社等,其目的在 于培养学生的学术英语阅读素养,提高学生学术分 析能力,信息整理能力和批判性思维培养等;听说材 料是英国一些针对于 EFL(English as a Foreign Lan guage),即英语为非母语学生,所开设的英语学习网 站的资料,目标都是培养学生们参加学术讲座和学 术报告的能力。
第二, EAP 教师把学生划分成若干小组,准备 针对于某一主题的 presentation(小组展示)等,目的 在于提高学生学术英语讨论能力,引导他们尝试和 使用规范,正式的口语英语进行学术提问,表达自己 学术观点等。 在这过程中,PI 小组 (Peer Instruc tion)学习法,贯穿 EAP 课程始末,小组学习,首先让 英语基础,特别是听说较弱的学生在跟大家一起讨 论的过程中,互相帮助,极大地避免因表达不当而打 击自信状况的发生,同时帮助学生们形成自己的看 法,形成独立的学术观点,提升学生用英语进行学术 演讲的能力。
第三, 阿伯丁大学 EAP 课程评价模式是通过评 估者和学习者的互动,鼓励他们对学生将进行学习 潜能评估。 评价体系基于多元动态方式,通过分阶 段写作,访谈,写作文本分析,同伴互评,课堂参与等 多个方面对学生学术英语写作进行公正和多方位的 评价。
三、研究课题开展和启示
基于阿伯丁大学访学和笔者近年来教学实践与 研究,笔者和课题组成员,开展了为期一年的教学实 践和改革,通过搭建数字化 SMART 课堂,参照阿伯 丁大学 EAP 课程设置,教学要素和评价体系,通过 基于体裁分类和应用分类的新模式提升了学生们的 学术英语写作能力,同时,培养了学生们的批判性 思维。
(一)课题研究目标
通过智能终端搭建了学术英语写作平台,实践学术英语写作新模式是否可以提升学生学术英语写 作能力以及批判性思维? 符合时代要求的学术英语 写作教学,到底应该包含哪些必要元素? 学术英语 写作到底应该朝哪个方向发展?
(二)课题研究和教学实践改革过程
本课 题 研 究 分 为 五 个 步 骤。 第 一 步, 引 入 SMART 课堂理念;第二步,通过英语水平摸底,例如 参考高考英语分数,期末成绩等,理清学生具体语言 写作水平;第三步,划分学习小组,布置依据每个单 元主题而定的课外资源,进行 brainstorm,即头脑风 暴,进行思路拓展和整理;第四步,课堂以小组为单 位进行思路成果展示和分享,利用数句话让每个小 组立体呈现思路,通过每周测评,期末评选最佳小组 予以奖励;第五步,耐心引导学生们根据自己兴趣, 选择主题,开始 Brain Storm,分阶段,有步骤,循序渐 进地进行学术英语写作,直到独立完成一篇学术论 文的写作。
课题开展以学术英语介绍课为开始,本学期我 们将要搭建什么样的课堂,以及未来的收获;第二, 通过英语水平摸底和谈话,掌握学生的实际英语水 平和基础,了解学生们的心理特点和学习兴趣,学习 方法,特点等,为将来教改实践打下基础;第三步,以 民主原则确定学习小组,选择每个实验班级的课代 表和小组组长等,通过微信群发放课外学习资源网 址和链接等。
本课题研究的主要落脚点是 4A 学习,即 Any one, Anytime ,Anywhere, Any device。 其次,充分利 用数字化课程资源的优势,实现教材、教辅、教具、学 具、课 件 和 网 站 等 多 种 介 质 的 立 体 融 合。 关 于 SMART 课堂的载体,教学内容和方法,主要包括四 个部分,即文体、写作、口语交际和学术文化。 文体主要包括学术英语的词汇特点和篇章结构 特征。 学术英语有不同的信息结构和表达惯例、句 法以及篇章结构。 关于学术英语文体的学习,可以 帮助学生更加深入细致地了解学术英语写作的目 的。 学术写作主要指学术研究报告的写作,对于非 英语专业,大二本科生,我们还要求学生在教师的指 导下,可以进行初步的英语学术论文写作,可以运用 一些基本科学,具有学术性的方法进行论述和表达 自己的学术观点。
学术英语口语交际,指的是如何教学才可以提 高学生的学术英语听说能力,课题组主要引导学生 主动观察日常口语和学术口语的相似之处以及不同 之处,让学生清晰,知道如何通过标准规范的学术语 言,顺利参加课堂讨论、课堂发言以及描述图表等。
而学术文化则指的是,通过西方原版阅读资料 的学习,让学生们更好地理解中西方在语言表达方 面差异的原因,通过了解不同的原因,来写出符合西 方语言规范的作业和文章。
根据我们 2017 年 9 月所做的调查问卷,我们发 现,82% 的大二非英语专业学生对于学术英语很陌 生,很多学生第一次听说这门课程;第二,大一学生 高考分数 100 分以上占了百分之八十左右,说明英 语基础较好,适合大二的学术英语课程;第三,听了 关于学术英语的介绍和课程讲解后,超过百分之九 十的学生对此门课程很有兴趣,并表示可以配合老 师,完成各项作业,讨论和写作等。
内蒙古财经大学目前大一基础阶段的大学英语 教授的是通用英语 GE ( English For General Pur pose),目的在于帮助学生掌握语言的共核部分,凸 显大二学术英语和大一通用英语的区别, 我们制定 如下教学计划:
1. 选择学生欢迎的移动终端 APP
是目前智能手机和智能终端研究领域的热点, 是移动学习存在的独特条件;其次,学习者通过 APP 协作学习,相互交流、互相补充,可以达到增强学习 的信心的作用,增加人与人之间的情感交流,减少孤 独感,提高学习者学习动机和学习热情,达到理想的 学习效果。 目前市场上有上百种的英语学习 APP, 这些 APP 可以分为听力类,演讲类,字典类,短语类 等,其中,喜马拉雅听,reeder,朗易思听等都是非常 不错的英语学习软件,如果教师可以选取其中的几 个,作为班级小组学习和完善个人学习的课外资源, 无疑非常便利高效。
2. 制定符合教材大纲的教学计划,确定学习内 容和教学手段
学术英语写作教学必然涉及到抽象的写作理 论, 写作技巧等的系统介绍 ,传统的课堂讲授枯燥 乏味,令学生感到毫无动力 ,但是数字化平台利用 多媒体课件和相关网络资源,一方面可以生动形象 地展示教学内容,另一方面,将课堂教学引入一个新 的境界。 学生不但可以接触大量的网络写作资源链 接和网上写作批改网站,如文章的组织方法, 议论 文, 说明文的写作 ,写作评价, 写作工具等网上写 作教学资源,还可以在线研讨,提出问题,得到老师 的答疑解惑。
3. 确定良好的师生关系,根据学生特点,构建良 好的互动和沟通模式、渠道
95 后大学生具有明显的拒绝敏感性。 拒绝敏 感性会表现的较为紧张,不能正常发挥出自己本来的英语水平,这种焦虑程度,会使大学生的自我评价 变低,增加学习的不良心理等。 因此在教学过程中, 通过他们喜欢的手机来给他们布置他人不容易感知 的作业,可以很好的保护他们的自尊心,同时,底子 薄的学生可以自己私底下付出更多的努力,老师也 可以通过一对一的形式,对他们进行辅导,帮助他们 树立学习的自信,减少他们紧张、焦虑的状态。
(三)课题研究成果
通过本课题的实践,我们课题组成员开发出了 体裁分类和应用分类的学术英语写作新模式。 细化 如图 1 所示。
由图 1 可见,学术英语写作新模式,主要是依据 论文体裁和应用分类,总结出,不同的写作目的,需 要不同体裁的写作模式,框架等,需要分门别类,进 行写作,但是无论哪种体裁,都需要基本一致的写作 要求,分别包含相似的写作过程,资料整理过程和论 文写作要素等。 根据不同的写作目的,可以呈现不 同的篇章结构,措辞风格,话语强调等多种题材特 点。 因此,我们依据写作目的,将学术英语写作划分 成探究型,说明解释型,分析阐释型,评价判断型,表 明立场提出解决方案型,非常客观,科学,合理,而且 具有开创性。
无论写作目的如何,归根结底,写作的过程,基 本都有一定的模板和规范,所有的学术英语写作都 起始于选题,文献搜集和整理,分析调研,头脑风暴 和文章框架构建,分步骤有逻辑写草稿,修改文章, 定稿和展示等;而文章的结构,也基本都包含提出问 题,解决问题,总结和文献总结等几个大部分;而学 术英语的语言,也不同于通用英语,学术英语更加强 调正式性和文体性,学术话语和学术词汇都具有很 明显的规范性,体现不同学科的严谨性和正规。
此次教改的重点,从以往的写作能力转向人本 互动,注重学习者的语言基础,原因以及与认知特 点,文化背景等各种因素,综合考量语言和环境,和 学习者之间的互动。
阿伯丁大学的 EAP 课程采取不同的考核方法 测评学生的学习效果和能力培养目标是否实现,其 中形成性评价(Formative Assessment)是最主要的测 评方式,即考核注重平时的学习态度,小组合作,平 时作业完成情况,课堂问答,努力程度等;学生通过 自己提交的平时作业,课堂积极回答问题,小组合作 presentation 等,都可以获得很高的分数和一定的认 可,因此,我们可以看出英国大学 EAP 课堂对我们 的启示有:
1. 重视学习过程胜过学习结果
阿伯丁大学是一所国际大学,国际性比例高,课 程考试强调过程性评价非常合理,国际生英语基础 比较薄弱,对于英语的正式感理解较弱,同时,用英 语撰写学术论文和用规范的英语进行学术讨论的能 力,比较欠缺,如果用英语书写论文和展示自己的想 法,他们会有很大心理压力,导致学习动力不足,因 此,平时成绩和课堂表现等,对于学生提高自己的能 力,就显得很重要。 阿伯丁大学 EAP 课堂采取小组 合作和个人作业等两种主要形式,作为形成性评价 的重要组成部分,对于提升国际生学习自信,起到了 积极推动作用。
关于英国 EAP 讨论课堂,令笔者印象最深的一 个教学案例,就是外籍教师 Elison 的一次开放性答 案问题的讨论,Elison 在讲过英国的特殊国情之后, 问我们大家,对于君主立宪制有什么看法。 经过认 真思考,我们分成了两派,支持和反对君主立宪制两 个队,经过一周的精心准备,大家各自分工,搜索资 料和归纳总结,练习辩论语言,通过这样的主题式小 组学习,我们积累了做学术展示的能力,通过搜集资 料,收集了大量的资料,是这种主观意识引导下的学 习,培养了学生的元认知策略,增强了学生在学习过 程中自我监测,自我管理的能力。
经过这样的课堂教学设计案例,我们可以看出, 英国课堂授课比较注重激发学生兴趣,继而提升学 生自我学习能力,在课堂教学设计中,教师负责引导 学生展开独立思考,让学生和小组成员一起分析信 息,处理信息,鼓励学生通过 presentation 发表自己 不同的看法,不会给与他们简单的分数或者固定的 答案,而是具有鼓励意义的肯定,存在的一些问题 等,对于语言,会给与指导和意见,不会片面批评或 者指责,特别注重人性化的教学和实践。
2. 授课教师根据自己的课程目标设定相应教学 评价标准
阿伯丁大学是一所国际大学,学生英语水平参 差不齐,面临这样的教学实际,负责 EAP 课程的教 师们。 主要是以自己所教授课程和班级实际语言水 平,机动灵活地设定教学内容和评价标准,但是大部 分都是以形成性评价以为主,分为课堂出勤,课堂回 答问题,课下作业完成情况,各种主题小论文,同伴 互评,教师打分和小组展示,动态记录整个学期学生 个人学术能力提升过程和存在的弱项。 这种机动性 很强的多元评价机制,再加上期末学期论文的终结 性评价体系,全面,准确,合理,可以有效地促进学生 参与各种形式的学习交流活动继而提升学术英语 能力。
3. 大二学术英语写作课程应该遵循国外写作标 准和要求
英国 EAP 学术英语写作,还借助于一个英文论 文修改网站,turnitin,这个网站类似于国内的批改网 等,只要把论文输入网站,他就会给学生自动批改, 通过教改课题组,借助于网络,ISMART 课堂等,总 结出适合大二非英语专业学生的学术英语写作新模 式,即在体裁概念之上,引用西方学术英语写作模板 和标准,写作需要注意学术词汇的选择和语法的运 用,以及学术表达的方法,最终建立自己的学术论 文,然后写作的过程中,始终借助于批改网等,做自 我检查和修改,最后完成自己的论文。
(四)结论
英语学术论文写作是进行国际学术交流的必备 应用能力之一,学术论文写作能力更是发展国际交 流和涉外必不可少的软件之一,我国目前对于英语 学术论文写作主要集中在传统领域,虽然理论上,有很大进步,但是实践所做不多,本课题立足于学生实 际英语能力,以英国阿伯丁大学 EAP 课程体系为参 照,提出围绕头脑风暴这类的图式结构,依据体裁和 应用目的开展教学过程和写作步骤。 体裁教学法目 前在澳大利亚,越来越受到各种各课程教师的欢迎 和推荐,因为它让学生们意识到学术英语写作是有 规可循,可以循序渐进完成的课程,实用而且规范, 写作课不但可以帮助更加顺畅完成学年论文,毕业 论文写作,更可以辅助提升学生的学术阅读能力和 学术演讲能力,一举多得。 第三,本课题还创新提出 通过 SMART 课堂等智能终端,批改网计算机辅助, 帮助学生们将复杂的写作过程逐一拆解至小任务层 面,不但可以做到写出符合不同社会情境的论文,还 可以克服语篇不连贯,写作方法不当等多种弊病,课 题研究成果值得推广。

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