基于项目学习的高中议论文写作指导

来源：论文查重 时间：2019-08-18 10:49:37

【摘 要】项目学习与写作教学相融合，符合高中语文新课标的理念。议论文写作 学习可以设计符合学生学习生活实际的项目，将若干写作任务融入其中，使得学生在 真实的任务情境中，获得深度体验，引导学生在解决现实问题的实践活动中运用写作 完成项目任务，不断提升写作素养。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出， “语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为 载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和 论文查重学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升 语文素养”…。项目学习“是对复杂、真实问题 的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和 实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能 够掌握所需的知识和技能。
但是，高中新课标中并没有单独呈现写作 课程内容，而是将其融于十八个学习任务群之 中。这意味着教师在进行写作教学时，必须在 项目学习情境中设计写作任务，引导学生在解 决实际问题的过程中，完成写作任务，掌握写 作必备知识与关键能力，提升写作素养。
一、项目学习：倒逼写作教学变革
项目学习应用于写作教学意义重大。对教 师而言，首先，促使教师的角色发生转变，由 教授者转变为助学者。教师通过分析学生的学 习问题，预备学习资源、开发学习工具，分析 学生的写作需求，为学生及时提供学习支架；其次，从关注写作结果转向对写作过程、写作 交际的指导，引领学生在完成项目写作任务过 程中，参与到写作的核心概念与原理的学习中， 帮助他们凝练写作方法、形成写作经验，促使 他们真正学会写作。对学生而言，在完成项目 学习的过程中，端正了对写作的认识，明白写 作是生活的需要，写作与自身的生命成长密切 相关。因此，不再为应试得分而被动接受写作 知识与技法，而是在解决真实、复杂问题的过 程中自觉建构写作知识体系，丰富写作经验， 写作成为学生呈现问题解决的过程与结果，以 及与他人交流的载体。
但是，传统的写作教学已经无法适应项目 学习的需要。项目学习倒逼教师思考如下问题： 怎样设计写作任务?项目写作任务如何在课堂 教学中落实?如何在项目学习中引导学生充分 参与?
下面以笔者与我区教师合作的一次高二年 级议论文写作教学实践为例¨J，阐释教师通过 项目学习，设计写作任务。能够有效培养学生的议论文写作能力。
二、写作任务：提升写作教学效益
写作教学中的项目学习，其逻辑起点是了 解学生写作的真实问题。而要完成项目学习， 教师就必须设计一系列写作任务。例如我们发 现学生在议论文写作时，对于重要概念的理解 不准确，多角度思考问题阐发观点时不能做到 有理据地准确表达。为解决上述议论文写作问 题，我们结合日常班级管理中学生深感烦恼的 自律能力不足的问题，设计了“如何提升自控力” 的项目学习任务，要求学生自主拟定“班级自 控公约”。在体验自控、制定公约的过程中，学 生逐渐深化了对自控力的认识；然后要求学生 通过写作对“自控力”问题加以思考分析，以 增强学生写作的逻辑性和深刻性，提高理性思 维水平。具体实施过程如下：
第一阶段：设计任务，体验自控。
教师设计了五项任务，以引导学生不断深 入体验并逐步深入认知自己的“自控力”：
1．教师组织学生填写自控情况调查问卷， 了解学生问题。2．教师提供有关自控力的文章、 书籍、视频，以及获取这些资源的渠道的“养 料包”，以帮助学生理解“自控力”这一概念。 3．发放自控体验活动记录表，内容包括自控体 验总目标、每日的自控目标、措施和完成情况、 感受以及对自控力的认识等项目，让学生根据 自己的问题确定自控目标，如少玩手机、不熬夜、 少吃零食、少发脾气、上课专注、按时完成作业、 坚持运动等。4．学生进行5日自控体验，针对 自己某一缺少自律的表现，每天填写表中内容， 并根据体验情况随时调整自控措施。5．在体验 感受有自控的生活的过程中，领会自控力在生 活中发挥的作用，并结合阅读“养料包”中的 知识与信息，进行梳理、思考，形成个人对自 控力的认识。经过5日自控体验，有大部分学生自控成功，但也有失败者。 第二阶段：阐释认识，初拟公约。
在学生获得丰富的体验之后，教师又设计 了如下一组写作任务，引导学生不断反思自己 的体验。
1．阐释认识。以小组为单位，学生相互交 流自控体验的感受，每组总结出三条认识；每 个学生立足本组形成的自控力的认识，独立完 成一篇对自控力认识的议论文，要求所写文章 能够立论合理、论据恰当、论述有深度。然后 教师组织全班同学按照写作要求讨论交流，并 指导学生进行辨别、推理，纠正不合理的认识， 修改模糊的表述，合并相近的观点，帮助学生 透过现象认识事物本质。
例如，某小组形成的三条认识是：自控要 有切实的目标和措施；主动锻炼自己的意志力， 要从认识自己开始；自控力可以使人更快进步。 全班同学讨论后，发现其中第二条的认识表达 得不够明确。教师指导同学们为该小组提供修 改建议。有学生提出：可以从增强意志力角度 与自控建立联系；也有学生认为，谈正确认识 自己与自控力的关系。在大家的帮助下，该小 组把这条内容修改为“欲自控，先自知”。
2．初拟班级公约。学生完成文章后，根据 自己对自控力的思考，初拟一条班级自控公约。 为使学生能够顺畅拟写公约，教师又提供了有 关公约的“养料包”，即公约的行文样式、内容 要求、语言表达特点等。
第三阶段：深化认识，形成公约。
在此阶段，教师重点引导学生深入认识“自 控力”的作用，并且通过讨论在全班达成共识， 最后形成班级正式的自控公约。
1．深化认识。教师提供一份评价表(见下 表)，要求学生评价某同学的习作《懂得自控， 才能成功》。
学生依据评价表，先小组评议，然后班级 讨论、交流，进行点评。
讨论后，学生一致认为文中对巴赫事例的分 析不够合理。有学生指出，文中第一个讲述刘邦 的事例论证合理、清晰，但第二个音乐家巴赫的 事例，说的是巴赫靠毅力和对音乐的热爱，战胜 困难取得了成功，和自控力无关。教师问：如何 修改?学生说：如果写巴赫去演奏会的路上遇到 吸引他的事或物，而他抵挡住诱惑没有停步，证 明自控力发挥了作用。也有学生提出修改建议： 删掉巴赫的例子，用作者自己的自控体验事例来 分析，不仅真实、具体，而且说服力强。
通过讨论交流，学生们对自控力的作用有 了新认识，同时也看到了自己文章存在的不足 之处，如观点阐释不清晰、论证角度不够准确、 论据使用不够丰富等问题，从而有针对性地进 行了修改。
2．形成公约。学生出示自己拟写的班级自 控公约条款，大家分析对比后，推选出有代表 性的条款，推敲语言，共同完成了拟写“班级 自控公约”的项目学习任务。
三、实践反思：优势与不足并存
综上所述，项目学习应用于写作教学确实具有许多优势，当然也存在一些不足。
1．项目学习符合写作学习规律。写作是一 项实践活动，“做中学”是获得写作能力的关键 路径。写作项目学习就致力于设计合宜的写作任 务，引导学生在完成任务的过程中不断习得写作 能力。项目学习运用于写作教学，可以帮助学生 在真实情景中掌握写作知识并学会写作，通过探 究解决复杂、真实的问题来提升学生将来进入社 会生活而应具备的核心素养。
例如，在“拟定班级自控公约”的项目学 习中，教师针对学生的实际需求，以解决学生 生活及学习中遇到的问题为出发点，设计了真 实情景中的写作任务来激发学生的写作动机和 兴趣，所设计的“拟定班级自控公约”的任务， 这项任务丰富了学生的体验，深化了学生的思 考，在合作与探究解决问题的同时，学生也由 此获得了写作经验的建构。学习在这里真正发 生了。这是本次写作教学成功的关键。
2．项目学习凸显了过程指导。以往的写作 教学总体上处于一种“黑箱”状态中，教师的 教学作用通常体现在“写前指导”与“写后讲评” 两个环节，而最为关键的“写作过程”则总体 上处于无为状态——教师几乎无所作为，学生 完全跟着感觉走。项目学习以任务驱动有效学 习，学生参与到写作的核心概念与原理的学习 中，在写作过程中会有各种各样的表现，教师 在此充分发挥指导者的作用。
在“拟定班级自控公约”的项目学习中， 为解决学生生活中缺少自控力而烦恼这一现实 问题，要求学生完成一篇对自控力认识的议论 文。教师关注学生写作过程中的具体表现，指 导他们学习立论正确，论据恰当，讲究逻辑， 语言准确，以提高表达和阐发观点的能力；同 时还帮助学生探讨、明确概念、分析本质、角 度丰富等议论说理的写作知识，促进他们积累议论表达的经验，形成个性化的写作经验，不 断提高写作能力。
3．项目学习的设计、指导水平有待提升。 当前的项目写作教学，也存在许多问题。例如， 所设计的项目学习情境相对简单，大多没有做 到基于复杂、真实问题设计学习情境。例如， 上述“拟定班级自控公约”项目，虽然相对于 以往的写作学习而言具有一定复杂性，但是依 然还有很大的拓展空间。
教师开展基于项目学习的写作教学，常有 力不从心之感，甚至还出现一些失误。在“拟 定班级自控公约”的项目学习中，教师认为 教学设计已经很充分，可是实施中又有很多 状况出现，如学习评价工具不能完全满足学 生的学习需求，教师忙于应对；教师回顾整 个项目写作学习过程，意识到如果始终以拟 写班级自控公约带起写作学习活动，学生会 经厉多种样态的真实写作，会从更多层面提 升写作素养。
可见，开展基于项目学习的写作教学，教 师要进一步学习关于项目学习、写作教学的理 论知识，遵循项目学习的主张，组织开展更加 有实效的项目写作活动。

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